論工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)

【摘要】工作過程系統(tǒng)化課程是指按照工作任務的相關性進行課程設置，并以工作任務為中心選擇和組織內容的課程。職業(yè)教育的目標是促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展。利用工作過程系統(tǒng)化課程為背景的教學改革是當前社會的需要，符合職業(yè)教育中學生的要求。

【關鍵詞】工作過程系統(tǒng)化課程 項目課程 課程開發(fā)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0027-02

引言

學生接受職業(yè)教育的目的是要學會某種職業(yè)技能并具有基本的職業(yè)素養(yǎng)，最終找到滿意的工作。職業(yè)學校、學院的目的是滿足學習者的需求和社會的需求，它的核心在于職業(yè)人才的培養(yǎng)，而職業(yè)人才培養(yǎng)的核心在于課程建設。課程是實現(xiàn)教育目標的手段或工具，是決定教育質量的重要環(huán)節(jié)。課程開發(fā)不僅是職業(yè)教育改革中最關鍵和敏感的部分，也是職業(yè)教育改革的突破口。如何對職業(yè)技術教育的課程進行開發(fā)是職業(yè)教育不斷深入研究和亟待解決的重大實踐課題。

1.從學科系統(tǒng)化到工作過程系統(tǒng)化是職業(yè)類課程的發(fā)展方向

學科系統(tǒng)化課程不適合職業(yè)類課程的教學特點和定位，課程需要改革。職業(yè)教育是直接為就業(yè)服務的，學生經過課程的學習就要到相應的工作崗位工作。然而，學科課程中的內容和任務與行業(yè)中的工作崗位聯(lián)系不緊密、不明確，這樣會造成學生就業(yè)能力不夠，到新的工作崗位要有較長的適應時間。所以，職業(yè)教育中的課程需要進行新的探索和改革。

工作過程系統(tǒng)化課程是指按照工作任務的相關性進行課程設置，并以工作任務為中心選擇和組織內容的課程。它不同于以學科邊界進行課程設置，并按知識本身的邏輯體系選擇和組織內容的學科課程。

工作過程系統(tǒng)化課程能整體建構職業(yè)能力、整體提高學生的職業(yè)能力。過去學科系統(tǒng)化課程中學習到的知識和能力，它們是分散的，對應職業(yè)中崗位的需要，學生不能馬上把它們整體應用起來。學生在學校中沒有學習到如何整體應用知識和能力，甚至職業(yè)崗位中所需要的某些能力，學生沒有學過。例如：廚師要制作一道美味佳肴，只知道用什么主料和配料及調味品是不行的，同時還要知道它們的用量和用量之間的比例關系，更重要的還要知道各種材料的下鍋順序及烹調時間和火候，才能做出色香味俱佳的一道菜；從以上例子可知，要完成一項工作必須將理論與實踐相結合，并在整個工作過程中要用正確的方法、知識、能力，經驗和保證措施等等手段，才能順利完成工作。工作過程知識、方法、能力和社會能力屬于情感類的學習目標，無法簡單通過傳統(tǒng)的，學科式的顯性課程和傳授式教學來實現(xiàn)。

2.工作過程系統(tǒng)化課程與項目課程的關系

工作過程系統(tǒng)化課程的許多教學內容以產品、服務及工作任務為載體，讓學生邊學邊練，學生在完成工作任務和工作項目的過程中逐步學會工作知識和工作技能。由此看來工作過程系統(tǒng)化課程的教學內容應是工作領域中的任務和項目，要有可操作性，能讓學生在行動中調動五官和四肢來學習工作知識和工作技能，提高工作能力。

項目課程的教學是以具體的工作任務為切入點，學習運用工作知識與技能完成工作任務，其結果是獲得制作的產品或提供的服務。

項目課程重點是在課程中實施項目教學法，它解決的是授課方法問題。工作過程系統(tǒng)化課程是在課程中學會如何完成工作任務，它解決的是課程的教學內容問題。它們之間沒有矛盾，當項目課程中的項目是工作崗位的工作任務或項目的時候，這兩種課程也就合二為一了。

3.工作過程系統(tǒng)化課程建設思路和流程

在開發(fā)課程的過程中，要整合課程中理論性內容和實踐性內容，將原理性的學習內容和與之對應的實踐性學習內容，根據(jù)崗位分析，按照職業(yè)崗位職責的要求重新組合，形成“模塊化”的項目。要避免把職業(yè)能力簡單理解為操作技能，注重職業(yè)情境中實踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生在復雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。課程內容要反映專業(yè)領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。

工作過程系統(tǒng)化課程總體建設思路為基于工作過程，融通任務導向，職業(yè)能力遞進，項目任務載體，活動串聯(lián)情境，教學做一體化。課程開發(fā)具體過程如下：

（1）進行專業(yè)分析。（了解國家、行業(yè)、企業(yè)的標準并到企業(yè)調研）

（2）對典型工作任務進行分析。（召開有實踐工作專家參會的項目研討會，到企業(yè)調研）

（3）課程教學分析

（4）確定教學目標（能力目標）

（5）課程組織

（6）課程實施

（7）課程評價（召開有實踐工作專家參會的項目研討會）

4.工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的組織形式

目前國內高職學院的課程改革都是以各個高職學院和學院內原專業(yè)的教師為主體進行的，水平有限，適應性不強，而且各院校共有的同類課程開發(fā)建設總體成本較高。如果國家或地方教育管理部門組織開發(fā)職業(yè)類課程，形成國家或地方某行業(yè)中職業(yè)課程的標準，這樣會提高課程建設的水平，還能降低成本。課程建設開發(fā)人員要有行業(yè)和企業(yè)的技術專家、企業(yè)中的職業(yè)培訓教師、職業(yè)教育教學的研究者和高職學院的教師參與。

5.課程教學目標（主要是能力目標）的確定

職業(yè)教育的目標是促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，職業(yè)能力是指完成工作任務需要采取的行為或策略，包括動作技能和智慧技能。職業(yè)能力包括個性能力、專業(yè)能力、社會能力、學習與方法能力。

課程教學目標設定的依據(jù)是職業(yè)技能分析表和項目小組召開的有企業(yè)專家參加的項目工作研討會對完成典型工作任務應具有的工作能力分析。課程的教學目標是完成專業(yè)標準中的職業(yè)能力目標。

課程能力目標的設定要考慮學生的情況，重點是學生通過學習以后能做什么，學習環(huán)境需要什么條件，能力目標的表達也要反映一定的程度或標準。

工作過程系統(tǒng)化課程在確定課程目標時應把握以下兩點：一是基于工作過程邏輯展開，目標是獲得完成整體化工作任務的“綜合職業(yè)能力”，這樣可以為學生奠定職業(yè)生涯發(fā)展的基礎，而不是僅僅使學生獲得事實性知識和單純的崗位技能；二是不能忽視學生人格的培養(yǎng)，應從受教育者的需要出發(fā)，把教育對象當作人來培養(yǎng)，把教育對象培養(yǎng)成人。

6.工作過程系統(tǒng)化課程對學生的評價方法

在課程中如何對學生的學習情況進行評價，是課程開發(fā)的重要工作。在工作過程系統(tǒng)化課程的教學實踐活動中，我對于如何采用科學有效的評價方法也進行了一些探索，經過幾年的教學實踐，有了更系統(tǒng)的認識，現(xiàn)就實際情況談談我在教學活動中常用的一些評價方法：

學生互評：要利用評價的激勵功能和促進功能，引導學生學會關注自己、欣賞他人。學生在活動過程中可能并不知自己的表現(xiàn)是好是壞，但如果以旁觀者的眼光去看同學的表現(xiàn)，可能就會清醒許多，因為自己也是活動中的一員，學生還會設身處地的去想，從而反省自己的活動行為，有所受益是肯定的。

小組互評：以小組為學習單位能增強學生的團隊合作能力。以前成績差一些的學生，學習成績只關系到個人，但在小組中會影響其他成員，學生在團隊中也有一定的壓力，這種壓力會促進學生努力學習。學生在學習小組中能互相學習，互相討論。

過程評價：在完成工作任務和工作項目的過程中，評價學生的情況是很重要的，這種評價方式能考察學生工作過程正確與否。另外學生剛接觸工作任務，完成的結果很難圓滿，只考察任務完成的結果會很片面。

結果評價：工作任務的結果也要考察，學生進入職場工作，老板通常只會考察工作任務完成的結果，在學習的階段就要讓學生知道結果的重要性。任務完成的結果也能反應過程是否正確，學生如果按照正確的程序和方法去工作，一定會在規(guī)定的時間內完成工作。

7.結束語

職業(yè)教育是直接為就業(yè)服務的，與以課題為中心的發(fā)散式項目課程不同，工作過程系統(tǒng)化課程是基于工作任務的，聚合式的課程，學生經過課程的學習能很快適應工作。 課程的開發(fā)離不開對職業(yè)性技術的研究，課程的教學方法要盡量采用項目教學法。

參考文獻：

歐盟Asia-Link項目“關于課程開發(fā)的課程設計”課題組，書名：學習領域課程開發(fā)手冊，北京 高等教育出版社 2007.6

作者簡介：

何舒新（1957年6月-），性別：男，籍貫：北京，職稱：副教授，學位：學士，從事職業(yè)教育和控制技術的研究。