開展歷史研究性學習，提升學生社會適應能力

曾強　陳善松

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0039-02

“普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。”可見，社會適應能力的培養是高中歷史新課程改革的目標之一。但高中新課改的實施以來，高中生的社會適應能力與現代社會發展需求仍然有相當大的差距。為此，筆者根據高中歷史學科的特點，重視開展研究性學習，以提升高中生的社會適應能力。

一、歷史研究性學習在培養高中生社會適應能力上的特殊作用

1.歷史是一門人文學科，其終極目的是要關注人的心靈和生存。同時它還是一門全面理解人類行為的學科。從這個角度上來說，通過開展歷史研究性學習，有助于學生思考過去，理解現實，懂得社會，認識自己。通過對歷史事件、歷史人物的探究，有助于發展批判思維，培養獨立的判斷能力、合理的價值取向和應有的社會責任感，進而促進個人的全面健康發展，有利于學生更好地步入社會、服務社會。

2.歷史是一門綜合性學科，內容涉及政治、軍事、經濟、文化、自然科學方方面面，其內容之豐富是任何一個學科都無法比擬的。學生可以根據自己的興趣和特長有選擇地開展歷史的研究性學習，并在不斷的探究過程中，提升自己的學習適應性和社會適應性。

3.古今中外的歷史，都有其內在的聯系性。因此，可以通過開展歷史的研究性學習，強化學生的時空觀，提高學生全盤、動態地分析和考慮問題的能力，有利于學生客觀認識不同時期不同地域人類的共性和差異性，認識歷史和現實問題，形成科學的世界觀和歷史觀，提升學生應付社會變化的能力。

二、開展基于提升學生社會適應能力的歷史研究性學習

1.開展研究性學習，培養學習適應能力

歷史課堂中大量存在的就是常規課。常規課怎樣進行研究性學習？我們認為，歷史常規課的研究性學習重在按“探究”意識來組織教學內容，而不必刻意追求探究步驟的完整。如，教學《社會主義建設在探索中曲折發展》一課時，設計環節如下：（1）情景引入：就“我國探索建設社會主義道路的國內國際背景”，讓學生看一段錄像，時間約3分鐘，之后學生從中歸納信息回答問題。（2）閱讀課文：本節課要學習三個目，學生分組閱讀課文內容，教師說明并屏幕顯示閱讀的要求：①構建知識結構；②指出疑難障礙；③圍繞重點設計問題；④解答提出的問題。時間約10分鐘。（3）教師示范提問：安排在第一目“社會主義制度的建立”中進行，時間約8分鐘。第一步：讓第一組成員簡要說明本目的知識結構，一個同學講不全，其他同學可以補充。第二步：教師詢問學生有何疑難問題或學習障礙。第三步：教師就本目內容進行示范提問，如過渡時期總路線是在什么情況下提出來的？其主要內容是什么？有何特點？“一化三改”是怎樣完成的？有何重大意義？等等。第四步：上述問題都是本課的重點問題，教師用提問的方式要求學生逐題解答。（4）學生模擬提問：安排在第二、三目中進行，時間約15分鐘。范式、程序與第二環節相同。學生回答完問題后，提綱挈領就本目內容進行總結。（5）小結討論：時間約5分鐘。為了讓學生對本節課的內容有全局性的把握，安排學生討論下列問題：我國在探索社會主義建設道路中取得了哪些成就？存在哪些失誤？造成失誤的原因有哪些？從中應吸取哪些教訓？（6）學習反思：時間約2分鐘。突出個性，整理知識，研究不足，及時矯正，實現“堂堂清”。由此可見，在高中歷史課堂教學中開展研究性學習，應努力建構開放性的課堂，呈現開放學習的態勢；圍繞問題開展教學活動，培養強烈的“問題意識”；強調合作與交流，關注學習歷史過程中的感受和體驗，適應學習需求。

2.開展歷史研究性學習，強化生活適應能力

高中生求知欲旺盛、自我意識增強，歷史教師應充分利用這一特點，不斷通過創設問題情境、聯系生活實際、激發情感效應等方式，引導學生合作探究，使學生轉變成為積極主動的參與者、有強烈求知欲的探索者。當學生從封閉單調的學校教育向社會拓展后，他們對學習歷史的認識必然得到升華。

3.開展歷史研究性學習，培養交往適應能力

研究性學習的過程大多都是以小組合作學習為主要形式進行的。每個小組成員之間都是既分工又合作的，每個學習環節都對課題的圓滿完成具有不可或缺的作用，這就要求每個成員在進行研究性學習的過程中要有團隊精神和合作意識。歷史教師在開展研究性學習的過程中，指導學生根據各自的興趣、能力、性格和知識結構組建課題組和合理分工，引導學生及時交流、協調矛盾、統一進度、精誠合作。在研究性學習過程中，學生通過對圖文資料收集、甄別、歸類、匯總，通過對問卷的設計、實施和統計分析，通過訪談和社會調查，通過激烈的討論和深刻的反思，可以養成既合作又獨立的學習習慣，從而大大增強學生的合作意識、協作能力和交往適應能力。

4.開展歷史研究性學習，培養挫折適應能力

在歷史研究性學習過程中，教師通過有意識的安排學生進行社會調查和社會實踐活動，培養學生的人際溝通能力。如“福安物質文化遺產”研究性學習小組，在對“福安物質文化遺產現狀”的問卷調查中，小組成員分別對部分學生、教師和家長開展問卷調查，但在分發問卷的過程中，也遇到了一些學生、老師和家長的不理解、不認可、甚至遭到拒絕。有個別成員感到不好意思，也有人感到很委屈。后來在小組成員互相鼓勵并分析了原因之后（在班級分發問卷的時間不對、向家長分發問卷時沒有很好地說明其意圖），他們再次行動，收獲不小，問卷的收回率達到了百分之九十一。而在收集有關福安物質文化遺產的資料過程中，他們先后尋求老師、校領導以及家長的幫助，采訪了福安地方史研究的專業人士如李健民等人，并與福安文化館、福安文體局工作人員進行了認真的交流。通過這些社會實踐活動，小組成員認識到了文明禮儀的重要性，學會關心、尊重他人，也掌握了一定的社會交往的技巧，從而大大提高了學生的人際溝通能力與社會實踐能力。

現代社會需要培養頭腦靈活、知識廣博、有創造進取精神、動手能力強、善于協同合作、社會適應能力強的各類人才。《普通高中歷史課程標準》也強調“以學生發展為本”的教育理念，強調高中歷史課程要促進學生全面發展、個性發展、終身發展，為學生日后走向社會、適應社會打下良好的基礎。在這方面，研究性學習不失為學生打造了一條通往適應未來社會的捷徑。