管理經濟學教學中存在的問題及改進措施

【摘要】目前在管理經濟學教學中一直存在著教學方法陳舊、考核方式單一、教學形式死板等問題，影響了學生對管理經濟學內容的理解和把握。針對這些問題，應該采用增加案例教學、提高教師素質、實行多樣化的教學手段等措施加以解決。

【關鍵詞】管理經濟學 存在問題 改進措施

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0044-02

管理經濟學是應用經濟學的一個分支，管理經濟學為經營決策提供了一種系統而又有邏輯的分析方法，這些經營決策既影響日常決策，也影響長期計劃決策的經濟力，是微觀經濟學在管理實踐中的應用，是溝通經濟學理論與企業管理決策的橋梁，如何教授好這門課程，使學生對管理經濟學理論中的基本原理和知識及其在經濟發展中的運用有全面的認識和理解，是管理經濟學教學面臨的一個重大問題。然而，在管理經濟學教學中普遍存在一定的問題，有待解決。為此，我們有必要找準問題，有針對性地提出改進措施，這對提高教學質量、增強學生分析經濟現象和經濟問題的能力具有重要意義。

一、《管理經濟學》教學中存在的主要問題

（一）教師在傳授中存在的問題

一是教學方式單一，課堂教學基本上是滿堂灌，以教師講解為主，學生把精力投放在記錄、整理和記憶課堂筆記上，這種教學方式忽略了學生的積極性與主動性，難以激發學生的學習興趣，學習目標狹窄。二是師資結構尚待完善，教授本課程的教師結構不合理，職稱、年齡未形成梯隊。

（二）學生在學習中存在的問題

一是學生學習態度不同。部分學生積極性、主動性較差，平時不努力，在管理經濟學的學習過程中，課下不預習，課上主要是被動的接收老師傳授的知識，導致基礎知識不牢固，對于老師布置的作業，存在抄襲現象，期末成績不理想；而另外一部分上課認真聽講，下課按時完成作業，鞏固所學知識，并與實際聯系起來進行思考，收獲很大。二是學習方法單一，多數學生僅限于課堂上教師講解的內容，鮮有找課外讀物自修的，即便有也多是找尋一些相關習題類的練習冊，很少有尋找前沿的課外書籍和資料來拓展知識面的。

（三）過度依賴多媒體教學

隨著現代科技的進步和計算機多媒體的迅速發展，計算機輔助教學逐漸成為各高校提高教學質量的有效手段。現代教學手段的引入是教學改革的重要手段之一。當然不可否認的，多媒體教學確實真正給課堂教學改革帶來了新氣息，它打破了過去課堂教學單一沉悶的氣氛，尤其是在實施美育、創設情境、引發學生興趣等方面，有著不可比擬的優勢。比如信息量大、表現力強、準確度較高、教學環境得到改善等，在實際教學過程中的確有很大的幫助作用。但是也出現了一些問題，比如知識接受存在盲點、教學功能不健全、課程具有選擇性，有一部分學生反映教師講課過快，前一個問題剛想仔細考慮，已經開始講解下一個問題了，學生跟不上教師的上課脈絡，反而加重學生記筆記的負擔，減少其思考的時間，適得其反。這樣，上課效果必定大打折扣，課堂秩序無法保證，反而影響教學步驟的正常實施，破壞了一堂課的整體性。

（四）考試方式單一

考核方式單一，不能對學生的學習狀況和教師的教學效果進行全面、真實、公正的考查。課程考核既是對學生學習狀況的一種檢驗，也是對教師教學效果的一種衡量，因此，考核方式和考評指標設置有較高的科學性要求。對《管理經濟學》課程的考核，主要用期末考卷作為唯一的考核手段和評價尺度，不注意對學生學習過程投入狀態和平時學習成績的考評；不同教師出的期末考卷在題型、題量、考核知識點及其分布、考題的難易程度等方面差異較大，考試結果難以客觀真實地檢驗學生的學習狀況和教師的教學效果，不利于培養良好的學風和教風。

（五）教學形式死板

目前，許多院校的教師在教授《管理經濟學》時仍然奉行傳統的教學理念，課堂教學中仍存在以教師為中心的現象。這種“教師中心”觀把講授知識作為教學的主要目標，忽視了學生在教學中應有的地位和權利，在教學過程中不尊重學生的思想感情，忽視學生的能動性和創造性。教師與學生、學生與學生之間往往缺乏課堂交流，忽視學生學習能力的培養。這種教學模式既不利于提高學生的學習積極性，也不利于學生創造精神的培養。這樣即使完成了課堂教學任務，也容易把知識看成絕對真理，把學習簡單看成是知識由外到內的輸入過程，低估了學生已有的認知能力和知識經驗，輕視學習者心理世界的豐富性和差異性，使師生的創造力在教學中得不到充分發揮。

二、《管理經濟學》教學改革的思路

（一）采用探究式課堂教學，培養學生獨立思考的能力

所謂探究式課堂教學，是指教學過程是在教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分白由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。其目的是通過調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識以及發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力和獨立研究能力。

（二）理論教學與案例分析相結合

《管理經濟學》是一門理論性與實踐性很強的課程，它包括了許多復雜的數學分析工具。在教學過程中實施案例教學，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學員互動，整個教學過程會顯得生動有趣；通過學生的獨立思考或集體協作，在掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，進一步提高了其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養了正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神。

（三）多媒體與黑板相結合

現代信息技術迅猛發展，多媒體技術對于教學質量和教學效果的提升有著重要作用，但由于《管理經濟學》課程內容的特點，需要將多媒體技術與傳統教學手段相結合，才能相得益彰。但是，在公式推導、曲線的生成等邏輯性較強、內容抽象的情況下，必要的板書是不可或缺的。首先，傳統黑板教學模式的優勢，是教師的板書、學生的筆記和教師的講解節奏上基本是一致的，學生與教師的思路具有一定的連貫性，而且教師在板書過程中學生有個思考的過程。其次，在課堂上，教師和學生整體是互動的兩個角色，利用多媒體進行教學時，某種程度上破壞了教師和學生的互動關系，因為老師一面要操作電腦，一面要組織教學，老師關注學生的時間和精力都會受到一定的削弱，師生間的情感交流相對會少一些。所以，上課時老師要避免總站在多媒體展臺前，不操作機器時要走到學生中去，講課時眼睛注視學生，用心和學生進行交流，授課的語音不僅要準確，更要抑揚頓挫、做到優美動聽，富于感染力。

（四）考試制度規范化

在考評方法上，我們要改革以往的期終考卷考試方式對學生的課程學習過程要進行全方位考核，建立以基本理論、基本知識、基本技能為基礎，以綜合運用能力為重點，以學習態度為參照的綜合考評體系。采取新穎、靈活、實用的考評方式，考評指標要規范化。如以下的4種考評方式：筆試、作業、討論和考勤。通過筆試主要考核學生對教學基本內容的掌握情況；通過討論和作業主要考核學生的綜合運用能力；通過記錄提問、發言、出勤等情況主要考核學生的學習態度。在考核指標的設計上，劃分出不同的分值權重：筆試分值占總分值的70%左右，即：期末筆試試卷由學科組統一命題（占總成績的70% ），主要用以考核統一界定的基礎性教學內容的學習與教學狀況，其余30%由任課教師根據各專業特點和自主性教學內容自由命題。對平時作業、課程論文、討論和學習態度的評分標準通過分解小項進行量化處理，以提高考評結果的真實性、公平性和合理性。

（五）教學實行多樣化

在當今大學課堂都面臨著共同的問題，缺乏教師與學生之間的交流，而課堂50分鐘和課間10分鐘又是有限的。不少學生并不能完全吸收和消化課堂所學的知識，有些學生還有相當的博覽群書的熱情。因此，與學生溝通的手段要與時俱進，要充分利用網絡資源，最大限度的與學生交流，解答學生疑問、指導學生研究。傳統的課堂溝通是必要的，課下溝通卻可以借助電話、網絡等技術工具，運用QQ 群、博客和電子郵件等網絡工具，直接進行“網上答疑”。通過強化與學生的交流，促進教學互動，增強教學效果。

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作者簡介：

楊鳳翔（1978-），女，內蒙古人，碩士，內蒙古科技大學包頭醫學院人文社會科學學院（醫藥市場營銷教研室）講師，主要從事經濟學的研究。