以學定教，精講多練

盛文燕

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0046-02

一、背景

在目前的高中歷史教學中，許多教師都為繁重的教學任務和緊張的課時而困擾。為了趕進度，很多時候歷史課就變成了教師的“一言堂”，練習也往往是只布置而不講評。長此以往，不僅不利于學生歷史學科能力的提高，也無法體現二期課改“以學生為本的理念”。如何解決這一困擾？全國著名小學數學家邱學華老師的“先練后講，練在課堂”的學術報告和洋思中學、東廬中學、杜朗口中學“先學后教，當堂訓練”的教學改革經驗，給我們提供了可供借鑒的理念和教學模式，即：以學定教，精講多練。

《多民族政權的并立》是高中歷史第三分冊第五單元《兩宋的繁榮與元的統一》中的第三課，以“遼、西夏與北宋的和戰”、“金與南宋的對峙”和“蒙古崛起與南宋滅亡”為三大目，涉及錯綜復雜的民族關系。曾嘗試過一節課把這些內容講完，但往往是教師講得口干舌燥，唾沫橫飛而學生卻昏昏欲睡，不知所以然。鑒于此，我覺得一定要改變教學理念，改變教學模式。依據“以學定教，精講多練”的理念和課堂教學基本模式，設計了以下教學環節。

二、教學實踐

內容主旨：隨著北方民族的興起與擴張，北宋形成了多個政權并存的局面。在與少數民族的和與戰中，民族融和不斷加強，至元朝再次實現了大一統。

課程內容主旨，其實質是“學生在課堂上獲得的不僅能統攝、貫通該課，而且能與其之前和以后的學習貫通的核心概念”，是課堂教學的“靈魂”、“中心”它決定著課堂教學的效能。

環節一：先學后導。

請學生閱讀課本。

這一環節所涉及的內容，課本敘述清晰，學生可以通過閱讀課本，自己解決。通過這一環節，不僅可以使學生了解與兩宋并立的少數民族的基本情況，增強文本閱讀的能力，而且也可以熟悉課本，為下一環節的學習打下基礎。在學生回答的基礎上，教師可以用生動典型的故事、形象具體的地圖和有感情的敘述，使歷史變得有血有肉。

環節二：合作研討。

請學生以小組合作的方式，探討以下問題：

第一，兩宋時期的民族關系有哪些表現形式？

第二，北宋在與少數民族的戰爭中始終處于被動局面，從北宋的政治制度看，造成這種被動地位的主要原因是什么？為什么在武力上征服農耕民族時，少數民族（游牧民族）卻又往往在文化上被農耕民族征服？

第三，兩宋時期有哪幾次議和？這幾次議和的相似點？你認為宋與遼、西夏的議和有積極意義嗎？

第四，如何看待“和”與“戰”的關系？

這一環節所涉及的內容，是對這一課內容的逐步深化。讓學生在合作探討中，增強學生解決問題的能力。

環節三：“練”在課堂。

這一環節，設計有針對性的試題，讓學生進行知識點的再認知與鞏固。

“練在課堂”的實質是：從上課到下課，教學的全過程都是讓學生自己“去思考、去探索、去感悟”，教師由講授者變為組織者、引導者、合作者、調控者、賞評者。學生的“練”，包括課堂自學、問題討論、交流體驗、實際操作、作業練習等等，使學生的能力在“練”中得到形成與發展。這一環節，進一步通過針對性的練習，對所學內容進行考查和鞏固。

三、反思

這一節課是對“以學定教，精講多練”的課堂教學模式的探索，由“先學后導”、“合作研討”、“練在課堂”三大環節構成，充分內化和發揮了學生主體、教師主導的作用，一定程度上提高了課堂效能。在對這一課堂教學模式的探索中，我得到了以下啟示：

第一，教師要徹底地、真正地改變教學觀念。“以學生為本”的理念雖然已經深入人心，但對一些教師來說，似乎還只是停留于“紙上談兵”階段。在教學中還是依然沿用以“教”為中心的教學模式，學生雖有自主、合作學習，但有搞形式，走過場之嫌，沒有真正體現學生是學習的主人。鑒于此，我覺得教師要徹底地改變教學觀念，大膽地改進教學模式與方法，切實地以教師的“導”為學生的“學”服務。

第二，要保證學生有充足的時間“學”與“練”。很多教師對“以學定教，精講多練”的教學模式進行了不懈地探索，但收效甚微，其原因之一就是沒有給予學生充足的時間，進行“學”與“練”。洋思中學在改革的初期規定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不低于20分鐘”。其目的不是機械地遵循這個時間規定，而在于真正理解新的教學模式的意義，在于能根據“學情”活用、變通、創新教學模式，以保證學生有足夠的時間“學”和“練”。教師要相信即使是再后進的學生也有自我學習的潛能，教師就是要運用一切方法，靈活組織課堂，不斷激發學生的潛能。

第三，要著力培養學生良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是培養良好的學習習慣。”因此，教師要切實肩負起培養學生良好學習習慣的重任，花大力氣培養學生善于觀察、看書報、認真傾聽、獨立思考、合作交流、敢于提問、勤于動筆等良好的學習習慣。如果學生養成了好的學習習慣，不僅能夠更好地自主學習，而且會受益終身。