問題意識與高效課堂教學模式建構

陳豐華

【摘要】本文就語文課堂教學實效性的問題，從問題意識與現代學習方式的形成以及如何激發學生問題意識的角度，探究如何建構高效課堂教學模式，以提高語文課堂教學的實效性。

【關鍵詞】問題意識 現代學習方式 高效課堂教學模式

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0055-01

建構以人的發展為本，促進個體生命的成長，是新課程的價值取向和目標追求。建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，已成為新課程改革的核心任務。語文新課標明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確立，教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”

一、問題意識與現代學習方式的形成

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），產生學習的根本原因是問題。所以現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。“一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題，提出問題、分析問題和解決問題的過程。”（朱慕菊主編《走進新課程》P134頁，北京師范大學出版社 2002年）問題意識，作為思維的動力，能夠激發學生強烈的學習愿望，從而促使學生注意力高度集中，主動去發現問題，解決問題，積極地投入到學習活動中；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。所謂問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，這種心理狀態又驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。

“自主、合作、探究”作為新課程標準所積極倡導的現代學習方式，是一種建立在現代學生觀、學習觀基礎之上的嶄新的語文教學理念。而問題意識作為學生進行主動學習的重要心理因素，在有效促進學生學習方式的轉變，形成“自主、合作、探究”的現代學習方式的各種活動中必將發揮重要作用。

（一）問題意識與自主學習。

我國學者余文森先生認為，自主學習是一種主動、獨立、元認知控制的學習。語文閱讀教學活動中，自主學習的過程表現為學生自主閱讀、獨立思考，自主重組、建構文本的意義。學生在這一過程中，不可能對文本的每一信息都作同等深度的信息加工，而往往是有選擇地對部分內容（如重要詞句、主要內容或自己喜歡的內容等）作深入細致的加工，問題意識能夠引導學生把注意力集中于為完成學習任務需作深入加工的信息之上，使自主學習能落到實處。此外，大多數學生在閱讀文本時，往往缺乏明確的目的，也不知道自己閱讀完后對文本是否理解及理解的程度如何。問題意識可以提高學生的元認知能力——對自己的思維活動的自我意識和自我監控能力。學生通過提出問題和尋找問題的答案，可以了解自己對文本信息的理解狀況，以便于進一步調整自主閱讀與思考的方向和策略，更準確、全面、深入地重組建構文本的意義，從而提高元認知能力。當然，在這一過程中，教師作為課堂閱讀活動的組織者、促進者，應根據學生對文本的反應，及時調整自己的思路，加入到與學生和文本的對話中去，讓他們盡量深度參與，自主建構。

（二）問題意識與合作學習。

語文教學中，合作學習的一般程序是：獨立思考→小組討論→組際交流→整體評價。獨立思考是小組討論的基礎，而小組討論又是組際交流的前提。問題意識的缺失，使得學生在獨立思考階段，不能提出有意義、有價值的問題供小組討論或是組際討論交流。而老師為了使課堂教學能進行下去，不得已由自己來設置討論的問題，由于所討論的問題不是學生自己發現的問題，使得學生討論的興趣不大，參與討論的積極性不高。這種變味的合作學習，當然剝奪了學生發現的權利和獨自去體驗的機會，學生學習的主動性和主體性，更是無從談起了。而強烈的問題意識，將使學生主動去發現、提出問題，積極參與到合作學習活動中去，更充分地體會到合作學習所帶來的樂趣。

（三）問題意識與探究學習。

探究學習是體現學習的真正價值、實現有意義學習的一種重要方式。探究學習特別重視學生問題的發現與提出，因為它是一種以發現、分析、解決問題為中心的學習方式。只有發現和提出問題，才能有目的、有步驟的提出解決問題的方法，得出相應的結論。如果學生缺乏問題意識，就不可能在探究性學習活動中激發強烈的學習愿望，就不能產生求異思維和創新思維，從而也就無從發現、無從探究、無從創新了。強烈的問題意識，能夠激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，激起學生勇于探索、樂于創新和追求真理的科學精神，而這些正是進行探究性學習所不可或缺的重要因素。

二、問題意識與高效課堂模式的構建

現代教學觀念認為：不會提出問題的學生，不算是學習好的學生。課堂教學要把培養學生的問題意識作為教學的一項重要內容。可是，當前的課堂教學中，學生的學習效果不盡人意，主要原因在于多數學生缺乏問題意識，提不出問題，也不會提問題。造成這種沉悶低效課堂現象的根本原因是：長期受傳統的教學觀念的影響，教師習慣了滔滔不絕的“滿堂灌”，學生則養成了靜聽代學習的習慣，“好學而無疑”成為普遍現象。袁國振先生在《教育最新理念》一文中有一句經典的話：教育“最大的問題是沒有問題”。這不能不引起我們的深刻反思。我們的學生善于解答問題，卻缺少發現問題和提出問題的能力，問題意識的缺失，使得學生不敢不愿提出問題，或是不能或不善于提出問題。看來，我們要促進學生形成“自主、合作、探究”的學習方式，培養具有創新意識和創新精神的學生，就應從培養學生的問題意識入手，建構新型高效的課堂教學模式。

總之，有效促進“自主、合作、探究”學習方式形成的高效課堂教學的思路可以是：以問題為線索，以活躍思維為目的，帶動自主、合作、探究學習方式形成。具體措施是：創設寬松、和諧、民主的環境，讓學生能夠提出問題，并樂于解決問題；激活問題興趣，保護學生質疑積極性，讓學生敢于提出問題，勇于解決問題；加強學法指導、突出學生自主地位，讓學生巧于提出問題，善于解決問題。采用的課堂教學模式是：自主學習-合作探究-總結評價三個階段；自主閱讀-理清文脈-發現問題-個人質疑-合作探究-總結評價-體驗遷移七步程序。這樣做，能使學生的問題意識得到培養，“自主、合作、探究”學習方式得以形成，“以人為本”的教學理念得到真正落實，語文課堂教學的實效性也必將得到極大地提高。

參考文獻：

[1]朱慕菊主編《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002年6月第一版。

[2]《新課改·教師發展與教學新方法·教學策略與教學模式》人民日報出版社，2010年3月第二版。

[3]倪文錦 歐陽汝穎主編《語文教育展望》華東師范大學出版社2002年2月第一版。

[4]倪文錦主編 新課程教師學科教學培訓教材《語文》北京大學出版社2004年4月第一版。