立足新課程標(biāo)準(zhǔn) 實施語文課堂的有效教學(xué)

歐陽惠貞

【摘要】本文圍繞如何立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，實施語文課堂的有效教學(xué)的問題，從四方面進(jìn)行探究：立足教育之本，尊重學(xué)生需要，是實施有效教學(xué)的前提條件；認(rèn)知教師角色，發(fā)揮引領(lǐng)作用，是實施有效教學(xué)的重要保證；正確解讀文本，精設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是實施有效教學(xué)的根本要求；倡導(dǎo)對話教學(xué)，提高點撥技能，是實施有效教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 尊重 引領(lǐng) 精設(shè) 對話 點撥

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0062-02

隨著新課改的不斷深入，提倡有效教學(xué)，使語文課堂的價值得到真正體現(xiàn)，已日益成為我們關(guān)注的焦點，本文就如何立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，實施語文課堂的有效教學(xué)進(jìn)行探究。

（一）立足教育之本，尊重學(xué)生需要，是實施有效教學(xué)的前提條件

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文課程是為“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，發(fā)揮積極的作用”。育人，是教育的根本任務(wù)，所以，只有尊重學(xué)生的需要，因材施教，才是立足于教育之本。

尊重學(xué)生的需要，首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。關(guān)注學(xué)生的起點即分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等環(huán)節(jié)，這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動的主體，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性和有效性。

尊重學(xué)生的需要，其次要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，如果教師關(guān)注到這一點，從學(xué)生的年齡特點和興趣愛好出發(fā)設(shè)計教學(xué)、組織課堂，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可能很容易被激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性、參與度都會增強。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才愛學(xué)習(xí)，才會主動學(xué)習(xí)，才學(xué)得好。

尊重學(xué)生的需要，還要關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。于漣老師曾說：“既要看到學(xué)生今日之需，更要看到學(xué)生的明日之需。”1】語文課堂培養(yǎng)的不僅是會讀能寫的人，更重要的是培養(yǎng)有正確價值觀、人生觀，有高尚情操的人。但高考、中考的指揮棒作用強大，所以，很多語文課堂的重點還是放在如何提高學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生成為標(biāo)準(zhǔn)答案的模擬者，失去了學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣，存在不少“高分低能”的現(xiàn)象，這些都是由于沒有關(guān)注學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展。

（二）認(rèn)知教師角色，發(fā)揮引領(lǐng)作用，是實施有效教學(xué)的重要保證

認(rèn)清學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”。也就是說學(xué)習(xí)過程不是他人傳授或灌輸?shù)倪^程，而是通過學(xué)生個體的主體活動來實現(xiàn)。曾經(jīng)聽過不少語文公開課，有的老師課前會與學(xué)生說：“希望我們合作愉快！”，有的老師結(jié)束課堂后，在PPT上打出一句話：“謝謝同學(xué)們陪我度過了愉快的40分鐘。”可見這些老師很有禮貌，是希望與學(xué)生搞好關(guān)系，融洽氣氛所作的努力。但是，反過來用今天的理念去關(guān)照，它是與新課改理念背道而馳的，學(xué)生在課堂中，不是老師的合作者，更不是課堂的旁觀者，因為老師沒有認(rèn)清學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以才會說出這樣的話。

教師要做好學(xué)生的組織者和引導(dǎo)者。隨著課程改革的深入，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體已日益明確，而教師的角色已由傳統(tǒng)的“知識傳播者”變?yōu)樾聲r期的“學(xué)習(xí)組織者和引導(dǎo)者”。但教師由于本身也是出自傳統(tǒng)教育的產(chǎn)物，縱使明白轉(zhuǎn)變的重要性，也陷于難以找到合適的方法的困境之中，所以，教師角色的轉(zhuǎn)變已成為新課改的一大頑癥，而大批的教育實踐者也在不斷嘗試合適的教學(xué)模式，如提倡教師只講15分鐘，學(xué)生自學(xué)35分鐘的自主學(xué)習(xí)模式，或者提倡“以學(xué)定教”的教學(xué)觀念等，不論何種模式，可以肯定的是，種種嘗試的目標(biāo)指向是明確的，就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。所以，教師以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為前提，重新審視自身在課堂中的角色，改變固有的教學(xué)觀念，適應(yīng)新時代、新形勢的要求，才能使語文課堂教學(xué)活動有效開展。

（三）正確解讀文本，精設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是實施有效教學(xué)的根本要求

教師只有正確解讀文本，才能引領(lǐng)學(xué)生正確地理解文本的內(nèi)涵。目前，語文教師的文本解讀存在誤讀、泛讀、淺讀、偏讀的現(xiàn)象，如，有的教師把林海音《爸爸的花兒落了》簡單的解讀為父愛，把胡適《我的母親》單一的解讀為母愛，于是，就圍繞深沉的父愛、隱忍的母愛大做文章，實質(zhì)上已經(jīng)發(fā)生了偏差。如果作為引領(lǐng)者的教師對文本的解讀存在偏差，又如何能引領(lǐng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)？可見，正確解讀文本的必要性和重要性是顯而易見的，在此不予贅述，只是對正確解讀文本提出幾點注意的地方：一是語文教師的文本解讀要兼顧語文的文體特征等其他因素，散文、詩歌、小說、戲劇是不同的文體，解讀的方法也不同。二是作為語文老師，在整體把握文本的前提下要對作品的深意進(jìn)行挖掘，這樣才能對文本有比較透切的理解。三是要讀出文本的真正價值，教師必須要把自己心靈融進(jìn)作品中，用欣賞的審美眼光去感悟、評價作品內(nèi)容。

對文本進(jìn)行正確解讀后，有效教學(xué)的關(guān)鍵還在于教學(xué)環(huán)節(jié)如何開展。一次教學(xué)活動好比是一次渡河過程，而教學(xué)環(huán)節(jié)就如橋梁，幫助學(xué)生由此岸走向彼岸。教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)是否相扣，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是否水到渠成都決定一堂課是否有效。

曾經(jīng)聽過一位年輕教師上朱自清的《背影》，一課時的時間，前三十分鐘以整體把握、賞析片段為內(nèi)容，后10分鐘讓學(xué)生模仿精彩片段的描寫方法，進(jìn)行仿寫練習(xí)。幾個學(xué)習(xí)階段貌似有關(guān)聯(lián)，但由于教師沒有引領(lǐng)學(xué)生對作品進(jìn)行深入的解讀，整個教學(xué)環(huán)節(jié)是跳躍式而非遞進(jìn)式，學(xué)生獲得的知識是膚淺的、零碎的，所以，導(dǎo)致后面的仿寫練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感到無所適從。同時，由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)多樣，教學(xué)重點不突出，反而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得不多，不能體現(xiàn)教學(xué)活動的有效性。

可見，精設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要遵循教育規(guī)律，根據(jù)教情、學(xué)情，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；對教學(xué)內(nèi)容懂得取舍，從而突出教學(xué)重點；教學(xué)思路要清晰，做到行云流水，水到渠成。

（四）倡導(dǎo)對話教學(xué)，提高點撥技能，是實施有效教學(xué)的有效途徑

課堂是由教師、學(xué)生在對教材構(gòu)成“對話”的活動中，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)過程。師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的對話與交流是平等互動的。

在新課改的進(jìn)程中，伴隨著教育技術(shù)的突飛猛進(jìn)，語文課堂輔助教學(xué)的手段可謂是日新月異。多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)的全面滲入，使得語文課堂曾一度充斥于音頻、視頻、圖片等色彩紛呈的畫面中，而熱鬧的背后，也引起了人們的思考，不少教育專家不禁呼吁語文課堂要回歸本真，提倡規(guī)范教學(xué)。

的確，舍棄繁雜的PPT頁面，解放常按鼠標(biāo)的右手，不忙于羅列板書，只專注于與學(xué)生平等的對話交流，隨著對文本感悟的深入，與學(xué)生不斷碰撞思想的火花，你會發(fā)現(xiàn)，這樣更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力和潛力。

要實施有效的對話，首先，教師要設(shè)計合理有效，與教學(xué)目標(biāo)相符，能促進(jìn)思考，精而少的問題。其次，在對話的過程中，教師要運用一些策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓更多的學(xué)生參與到對話中來。再次，要想對話有效，還要給學(xué)生足夠的時間閱讀與思考。

同時，對話的過程中有效的點撥也很重要。老師要在恰當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c撥，及時地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，化解難題。例如，學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》，蘇軾的經(jīng)歷是落魄的、悲涼的。梳理文本后，概括出來的情感卻是豁達(dá)灑脫的，此時就可以點撥學(xué)生：為什么處境悲涼的蘇軾能流露出曠達(dá)的情懷？這樣就把學(xué)生的思維激活起來了，學(xué)生對文本的探究更具主動性，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

再如，某位老師教馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》，在讓學(xué)生自由談?wù)剬ψ髌返母形驎r，有一個學(xué)生說：“詞人為了追求功名，背井離鄉(xiāng)，拋妻棄子，我認(rèn)為他太自私。”這位老師從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，就說他的理解很有新意。其實，這是老師被學(xué)生牽著鼻子走了，誠然，我們鼓勵學(xué)生多角度的感悟作品，但并不代表允許學(xué)生片面地理解作品，如果不端正這位同學(xué)的觀點，那么，他就會無法正確把握這首詞所表達(dá)的思想感情。這位老師應(yīng)該以此為契機，指出學(xué)生理解的不當(dāng)之處，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c撥，通過引導(dǎo)這位學(xué)生達(dá)致引導(dǎo)全體學(xué)生回歸正確的鑒賞古典詩歌的方法上來。

實踐告訴我們，有效教學(xué)的探索之路還很漫長，我們應(yīng)該立足教育之本，發(fā)揮教學(xué)智慧，不斷在實踐的道路上探尋“真理”。

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