談高職語文教學中職業能力的培養

朱永君

【摘要】高等職業教育擔負著培養高等技術應用型專門人才的重要使命，職業能力的培養是高職院校教育工作的核心。語文是交際、交流的工具，高職語文教學應注重培養學生的職業能力，體現職業教育的特色與內涵。提高學生的職業能力是高職院校語文教學的目的之一。

【關鍵詞】高職教育 語文教學 職業能力

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0075-01

隨著我國高等教育大眾化進程的推進，高等職業教育快速發展，高職院校的數量不斷增加，辦學規模不斷擴大，高等職業教育已經成為我國高等教育大眾化的主力軍，在我國高等教育體系中占有半壁江山，高等職業教育取得令人矚目的成績。

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“學生應在具備必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德。”高等職業教育作為高等教育的一種類型，擔負著培養高等技術應用性專門人才的重要使命。高等職業教育就是讓學生通過學習使學生獲得相應職業領域的職業能力，使學生在德、智、體、美全面發展的前提下，既具備從事職業活動所需要的專業知識和專門技能，更強調理論在實踐中的具體應用，使學生具備綜合的職業能力，因此高等職業院校應該把學生職業能力的培養和職業素質的提高作為學校教育教學工作的中心任務，學生職業能力的培養和提高是高等職業院校發展的關鍵性問題，它對于高等職業教育教學目標的準確定位，彰顯職教特色，適應社會發展的需要具有決定性作用。高職院校應該將學生職業能力的培養和職業素質的提高貫穿于高職人才培養工作的始終。

職業能力是高職學生綜合素質中非常重要的一個方面。在高職學生的職業能力組成中，除了技術能力、知識能力等專業性能力外，還包括非技術性的綜合職業素質。重視學生職業能力的培養，全面提高學生的職業素養，讓學生成功就業、創業，這是高職院校辦學的目的所在。語文是交際、交流的工具，語文可以同時兼顧品德修養和文化認知，高職學生綜合職業素質主要依靠語文等課程學習來獲得，提高學生的職業能力是高職院校語文教學目的之一。因此，高職語文教學要在保證各專業學生掌握必要的語文基礎知識的前提下，使語文教學與各專業的知識、技能教學相互銜接、相互融合，最終使學生形成適應崗位所需要的職業能力。

近幾年來，隨著高職教育的進一步發展，高職教育中存在的問題日益顯現出來。其中主要問題之一就是人才培養的實際效果與社會需求的不協調，教學實際培養效果與社會需求之間出現一定程度的脫節。

高職語文教學作為高職教育體系中組成部分，也必然要從以往的應試教學中擺脫出來，著眼于培養學生的人文素養，提高學生的職業能力。高職語文教學理應彰顯職業教育的特色，注重學生職業能力的培養與提高。但反觀高職語文教學，在其教學實施過程中確實存在一些問題：首先，與專業的聯系不夠密切。專業不同，但是語文教學內容一樣，不能為各個專業的學生提供不同的教學服務。其次，教學方式不夠靈活多樣，不能有效調動學生的學習積極性；另外，考核方式傳統，基本上仍舊以期中、期末兩張試卷定學生的成績，缺乏對學生過程學習的關注。所有這些的根本原因在于語文教師自身還沒有形成“與專業結合”的意識，沒能樹立利用教材培養各專業學生的專業認同感、樹立職業道德的意識。高職語文作為一門文化基礎課，對高職學生職業能力的形成和職業綜合素質的培養具有重要意義。如何以就業需求為導向、以培養學生職業能力為核心，讓高職語文教學在實現高職人才培養目標中發揮積極的作用，提升高職學生的就業能力，適應社會對高職語文教學新的要求，這是高職語文教學中面臨的實際問題。

基于以上思想，筆者在高職語文教學中通過對語文教學課程設置、教學內容、教學方法、教學評價等方面進行實踐探索，使語文教師能夠緊緊圍繞學生職業能力與職業素養的提高進行教學，這樣可以有力推動高職語文教育教學的職業化，更好的突出高職語文教學的職業特色，適應社會發展。

首先，教師要樹立“職教意識”，“職業意識”，明確高職院校的人才培養目標及辦學理念，從而自覺地以學生職業能力的培養與提高為教育教學目標，這樣高職語文教學也會逐漸體現出職業教育的特色與內涵。

現行的高職語文教材沒有很好的針對性，不能體現職業教育的特色，專業特點不夠突出，不能反應出高職教育對學生職業能力的需求，而且教材內容大多與高職學生現有的知識水平不甚相符，因此教師在以學生的職業能力培養為目標的情況下，如果教材內容或者教學時間等與教學目標不相符，教師就可以自行調整，甚至可以自行選編講授的內容，從職業崗位的需求出發，將職業能力的培養和提升融入到傳統的語文教學中，加大職業語文能力訓練的力度，體現出職業教育的特色。

其次，根據不同的教學內容及教學對象，采取靈活多樣的教學方式。教學形式的多樣化是提高教學效率的重要途徑。語文教師可根據不同的專業靈活調整教學方法，重視對學生思維方法的改良和學生表達能力的培養，尤其要注重理論和實踐的結合。語文是基礎，語文教學要重視對學生聽、說、讀、寫等基礎能力的培養，從而提高語文修養，語文修養是構成高職學生非技術性職業素質的重要組成部分。同時在語文教學中增加語文活動，比如討論、朗誦、演講、辯論、表演等等，加大口語交際訓練，提高學生動手、動口的實踐能力，將語文教學活動與學生的專業緊密結合，落實學生職業能力的培養，提升學生的職業素養，以達到培養高素質人才的目的。

第三，建立多元化的教育質量評價體系。以往的教學評價往往由一張試卷決定，這種評價不能全面反映學生的實際情況，也無法衡量學生的實際能力，所以要注重對學生的過程性評價、發展性評價，將學生的平時成績計入對學生的整體評價中。學生平時成績是全面的、動態的，涵蓋了學生在各種語文活動中的表現，基本能體現學生的學習狀況，又能考查到他們的能力，力求客觀公正。這種評價能激發學生學習的積極性，使評價真正成為促進學生發展、促進語文教學的助推器。

高等職業教育既是高等教育，更是職業教育，因此一切教育教學工作都必須以學生就業為導向，以提高學生的職業能力為目的，從而實現職業教育的培養目標。高職院校在辦學過程中，只有把職業能力的培養放在首位，才能走出一條健康長效的發展道路。

參考文獻：

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