語文教學必須注重并加強朗讀

王煥

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0087-01

《義務教育語文課程標準》指出： 語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使學生具有一定的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓練中，對學生進行思想品德教育，發展學生的智力，培養學生良好的學習習慣。可見，培養學生語文能力應當從聽說讀寫四個方面下工夫，但在實際教學中，還存在著只偏重其他訓練，而忽視朗讀訓練的現象，須知，語文教學的第一要務是讓學生學習、掌握并運用祖國語言。而朗讀是學習語言的重要途徑之一。通過朗讀、熟讀、甚至背誦，可以讓學生把平面的文字轉化為立體的聲音，使文字表達的內容具體可感，進而使文字語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用、駕馭語言的能力，發展學生的思維，提高他們的審美能力，使他們受到真善美的熏陶和感染，因而語文教學必須注重朗讀，加強對學生的朗讀指導和訓練。

一、朗讀有助于學生學習和發展語言

朗讀有助于學生學習和發展語言。在指導學生朗讀課文時，教師要求學生要讀準字音，不丟字、不添字、不唱讀、不返讀、不破詞破句，不拖拉；做到眼睛看、心里想、嘴里念、耳朵聽，許多器官同時并用；做到在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面打交道”，從而牢固掌握了字音，識記了字形，進而有效地認字、識詞。通過反復朗讀，學生對語音的感受能力，對語言規范的敏感性和鑒別力大大增強，只要聽到不正確的語音或詞不達意，生硬不通的句子，馬上就會從接受角度感到不適，甚至加以排斥；通過朗讀，學生與書面語言多次面對面地進行接觸，品嘗語言的“原汁原味”。讀的過程中語言藝術就在學生頭腦中積累下來，不知不覺間，內容與文章的寫作技巧就轉化為學生自己的東西了，一旦用時，就會自然涌上心頭，因此，他人文章中的語言現象就會潛移默化地融入于學生自己的語言結構中， 在此基礎上教師若加強指導，可進一步提高學生的朗讀興趣，培養其自覺朗讀的習慣。現行語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富的素材。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解、掌握規范的語言文字將會大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起到事半功倍的作用。學習語言，主要是靠對語言的直接感受和積累，而不是依靠理性分析。如，在《草原》一文中，老舍先生用親身經歷向讀者介紹了草原。學生在教師指導下通過反復朗讀，從草原的藍天、綠草、白云，以及白色的羊群等這些明麗的色彩中深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟”等語句的深刻含義，同時也掌握了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如，教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，讓學生確切地感知并體會到了漓江水清、綠、靜，桂林山奇、秀、險的形象和特點，使他們認識、感受到了用這種句式表情達意的妙處。激發了他們對祖國河山的熱愛之情。因此，在語文教學中，教師如能充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種表達方式，就能讓其學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的思想情感，從而學習和發展自己的語言。

二、朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書，強調“熟讀成誦”。“誦”不僅僅是嘴巴的發音活動，同時也包含了豐富的思維和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，也是讓學生認識、品味語言的過程。

如，在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了這次戰斗的勝利，竟一動不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是多么的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神是多么的讓人欽佩。又如，在教學《小珊迪》這篇情感濃郁的課文時，教師可指導學生從朗讀入手。從小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”“我”買他的火柴的語言，和事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神品質的理解和贊美，對小珊迪的同情，既是學生的認知過程，也是學生思維的過程。學生在思考時，自然而然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師只要有機地滲透思想教育，提高學生辨別真善美、假丑惡的能力，更能達到“教書育人”的目的。

三、朗讀有助于發展學生的審美能力

語文教材中有許多文章都用優美的文字描繪出了秀麗的自然風光。如《觀潮》、《春到梅花山》、《美麗的大興安嶺》、《五彩池》、《草原的早晨》等，教學時，教師通過聲情并茂的朗讀（范讀），用聲音再現畫面，帶學生進入意境，讓其認識作品中所描繪的事物的情態、形狀、顏色，感受大自然的美麗。如，《春到梅花山》中有這樣的句子：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發出淡淡的清香。”通過朗讀，學生腦海中就出現了這樣的畫面：梅花多而密，在藍天下競相開放，艷麗的紅花映著藍天，仿佛一片彩云。又如，《觀潮》一文中，潮來了，“那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪聲繪色的朗讀，讓學生感受到這的確是“天下奇觀”啊！在文章中作者把對自然美景的贊美之情傾注于字里行間。若教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生融入情境，不但加深了學生對課文內容的理解，更能喚起其對美的共鳴，使其領略大自然之美，從而激發其熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。通過朗讀，學生從中感受到了自然美，在腦海中再現了自然美，誘發了其想象力，這就不但發展了其形象思維。而且培養了其感受美、鑒賞美的能力，使其樹立起正確的審美觀。

當然，由于學生心理特點和認知水平的差異，各年級對學生的訓練要求和側重點也不同。但從訓練手段來說，朗讀指導與訓練是必不可少的。有效的朗讀指導，既能使學生養成良好的朗讀習慣，又能使其從中受到熏陶感染，使其受益匪淺。因此，語文教學必須注重并加強朗讀。