人人背誦 人人成功

徐軍

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0089-02

《小學語文教學大綱》明確規定：小學階段每學年背誦30篇左右的優秀詩文。優秀詩文是語文教材中最精華的部分，是典范的語言材料。小學生若能全部背誦小學階段指定的詩文，甚至背得更多，達到一定量的語言積累，自然而然會記住許多詞語，以及習慣性的語言表達方法。語言材料記得越多，理解運用語言的能力就越強，譴詞造句、謀篇布局的寫作水平也會越高。但在語文教學實踐中，背誦常常讓學生反感，甚至抵觸，很難達到積累語言的目的。如何在有限的時間里引導學生樂背、多背，實現量的積累呢？我認為要想辦法讓學生在背誦中找到樂趣。

一、讓學生在理解的基礎上背誦

要想讓學生學會背誦，首先要讓學生學會朗讀。教師要引導學生理解語言材料，幫助學生找準語言材料的感情基調，讓學生進行有感情地朗讀，從而達到富有感情地背誦。我們完全能夠想象到學生一邊背誦《荷花》，一邊陶醉在那一池美麗的荷葉荷花中，忘記了自我，這樣的背誦會讓他留下非常深刻的印象，也許會是一輩子。魏巍成為著名作家后，還能無限深情地回憶起兒時老師教給他的詩歌，當時讀詩歌時的腔調。可見理解對背誦的重要性。

二、采取多種形式讓學生樂于背誦

1.表演式背誦。在中低年級可以上學生邊背誦邊表演。例如：一個級學生在背誦課文《小小的船》時，“彎彎的月兒，小小的船”讓學生張開雙臂彎成月牙狀；“小小的船兒，兩頭尖”讓學翹起指尖；“我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天”讓學生雙手抱在胸前半蹲著做坐船的姿勢，抬頭仰望著天空中的星星。通過適當的表演動作，學生背誦的興趣大增，同時也促進了學生對詩文的理解加深了印象。

2.配樂式背誦。籽激發學生的背誦興趣，加深對語言材料的理解，還可以根據不同的內容準備不同的音樂，組織學生配樂背誦。如背誦《小竹排江中游》、《春曉》、《詠柳》等立意歡快的詩文時配上一段輕松活潑的音樂；在哀婉低沉的音樂中，學生滿懷惆悵地背起了《回鄉偶書》、《秋思》；在悠揚、舒緩的音樂中，學生又娓娓道來《美麗的小興安嶺》。學生入情入境的背誦會在他的腦海里留下很深的印象，才能使語言的積累得以實現。

3.分類式背誦。在小學中高年級可以采用分類背誦的方式。可按內容分類，也可按時間分類。如春天到了可舉行‘詠春朗誦比賽，讓學生選擇背誦與春天有關的題材，他們將會信手拈來《春風吹》、《春曉》、《早春》又如在組織學生進行‘詠花朗誦比賽中，《愛蓮說》、《題菊花》伴著琴聲會向你飄來。學生們不再是愁眉苦臉，反而時時能看見他們躍躍欲試的身影，看見他們因為在背誦中取得成功而露出激動的喜悅。

當然，背誦的方式很多：有“問答式背誦”、“師生合作式背誦”、“生生合作式背誦”、“接龍式背誦”、“分組比賽式背誦”……無論是哪一種，只要能激發學生背誦的興趣，調動學生背誦的積極性，我們都可以靈活地運用。

三、堅持背誦與讀寫結合

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”這句話是有一定道理的。一個人的記憶是有限的，不可能把所有的東西都記住，把一些重要的事用筆記下來是很有必要的。從心理學的角度來說，記憶表象具有模糊、片斷、不穩定性的特點。背誦主要是一種記憶活動。它包括識記、保持、再現和表達四個環節，要提高背誦效率，必須掌握記憶的特點，在這四個環節的優化上下功夫。有時一篇文章馬上能背誦下來，但過一段時間便會很容易遺忘，要想記住就要再背誦。對背誦了的詩文用筆寫下來，這樣更有助于提高背誦的效果。“寫”可以刺激大腦的記憶。我們在引導學生背誦課文時要讀出聲音，邊讀邊寫，背誦后再默寫，把視、聽、讀、寫結合起來加強對詩文的背誦效果。

四、堅持背誦與運用結合

在學生熟讀、理解、背誦了詩文后，老師們要注意別讓學生把詩文關在自己的大腦中，成了“讀死書或死讀書”。要把學生頭腦中記憶的東西請出來走一走。例如：班上來了新同學可以“笑問客從何處來？”；看到同學不愛惜糧食，亂扔飯菜可為其送上一句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”；春日里看見河邊的垂柳還能吟上一句“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”……我們要鼓勵同學們敢于運用所學的知識，在日常生活中加以運用，學生就會在簡單的運用中獲得歡樂，從而產生對知識的渴求，愿意并主動進行背誦，以積累更多的知識。

五、引導與輔佐相結合

指導小學生背誦課文，除了幫助他們樹立信心以外，還要教會他們掌握科學的方法和一定的技巧。對于比較難的課文，首先理解課文意思，分段，分層，分句背，然后連接起來，有些課文，還可以通過感覺、知覺和表象再現的方法，要求學生按照課文敘述的過程和在腦子里的映像來強化。

例如：《荷花》一課，全文共五個自然段，第一自然段寫去公園看荷花；第二、三自然段描寫荷花生長的各種優美的姿態；第四、五自然段分別寫自己觀荷花時的想象和感受。課文敘述的順序是，聞到的（一陣清香）——看到的（荷葉、荷花）——想到的（穿著雪白的衣裳翩翩起舞）。在指導學生背誦這篇課文時，就要讓學生產生“身臨其境”的感覺，把一幅活靈活現的荷花圖印在腦子里，分段去背誦，學生很快就背出來了。

總之，每個學生都有自己的個性特點，要讓他們個人的潛能在對詩文的背誦中得到發揮，這就需要每一位老師在學生對詩文的背誦過程中堅持“以人為本”，樹立“人人平等”的思想，激發學生“人人背誦”的欲望，給予學生在背誦時“人人成功”的喜悅。在平時注重對學生的引導，在背誦中給學生注入快樂的因素，學生就不會把對課本中詩文的背誦看成是多余的負擔，反而會在對詩文的背誦中獲得快樂，充分發揮學生的主觀能動性，樂于背誦、樂于多背，久而久之就會通過對詩文的背誦達到量的積累，從整體上提高學生的語文綜合素質。