實(shí)施有效對話 成就課堂精彩

李寶霞

【摘要】閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，應(yīng)在新課程理念下展示富于靈性和生命性的精彩課堂景觀，使“對話”不僅成為一個環(huán)節(jié)，一個過程，更成為一種理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的和諧統(tǒng)一。創(chuàng)造精彩的課堂必須實(shí)現(xiàn)有效的對話。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 有效對話 精彩課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0094-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”“對話”正充盈著如今的語文課堂，它展示了新課程理念下富于靈性和生命性的課堂景觀。在這樣的課堂教學(xué)中，“對話”是一個環(huán)節(jié)，是一個過程，更是一種理念。它形成了師本之間、生本之間、師生之間、生生之間互動的網(wǎng)狀關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本的和諧統(tǒng)一。可以說，創(chuàng)造精彩的課堂必須實(shí)現(xiàn)有效的對話。那么，怎樣才能實(shí)施閱讀對話教學(xué)，讓它變得有效呢？我認(rèn)為可以具體從以下六個方面入手：

一、引品語言，感悟形象

《課標(biāo)》指出：語文學(xué)科是工具性與人性的統(tǒng)一。語文課與其它課程的最大區(qū)別在于它是通過品讀語言文字，感悟滲透在字里行間的情感，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。如何引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感悟形象呢？首先，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境，每讀一篇課文，就猶如引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個特定的精神家園，在那樣特定的時空中與文中人物對話，與作者對話，與老師對話，與同學(xué)對話，交流彼此的思想、理解、感悟等。其次，還要引導(dǎo)學(xué)生讀出文字背后的東西。作者“情動而辭發(fā)”，用自己的語言表達(dá)自己的心聲，作為讀者的我們，就要“披文而入情”，通過解讀“三分文章”去感悟“七分意”。教師要讓學(xué)生目視文字，進(jìn)而在頭腦中產(chǎn)生畫面，借助自己的經(jīng)歷、體驗談感受，建構(gòu)自己新的體驗，新的感悟。通過對語言文字的比較、分析、理解，文字就不再是靜止的符號，而是充滿激情的有色畫面和清晰的形象了。

如，教學(xué)蘇教版第十冊《天游峰的掃路人》一課，學(xué)生精讀第三段時，不能深入地感悟天游峰掃路老人的樂觀、豁達(dá)的性格以及奮斗不息的精神。為了幫助學(xué)生疏通這個難點(diǎn)，我拋出了這樣一塊“磚石”：“掃天游峰的石梯究竟累不累呢？請大家再用心讀讀課文，看看能從中發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生再次與文本進(jìn)行“對話”，細(xì)細(xì)品味詞句，很快，他們有了自己的理解。

生：每天一上一下要掃一千八百多級石梯，工作量很大。掃路人的工作是很累的。

生：老人說他每天一級一級地掃上山，再一級一級地掃下山，手中竹掃帚又是那么沉，老人肯定每天都要流很多汗。

生：游客空著手攀爬石梯都?xì)獯跤酢⒋蠛沽芾欤踔镣鴧s步、半途而廢，何況老人拿著竹掃帚掃石級，怎能不累呢？

生：天游峰十分險峻，掃路時一定要小心翼翼，這使掃路人更辛苦。

生：現(xiàn)在游客十分多，導(dǎo)致天游峰的垃圾增多，掃路人的負(fù)擔(dān)也加重了。

師：是呀，山峰如此險峻，石梯如此陡峭，石級如此之多，工作量如此之大，這掃路人豈能不累呢？可老人為什么說不累呢？用心讀讀老人的話，嘗試著從中找到答案。

生：老人熱愛大自然，熱愛武夷山，所以勞動雖苦卻心情快樂。

生：老人樂觀、開朗，把“苦”當(dāng)成了“樂”。

生：因為老人對自己的工作十分熱愛，十分盡職，所以不覺得累。

學(xué)生有了文本做依據(jù)，有了“底氣”，有了自己獨(dú)特的感悟，就能侃侃而談，暢所欲言。在充分品讀語言、 讀懂文本的基礎(chǔ)上，開朗、樂觀、豁達(dá)的掃路老人的形象也越來越高大。

二、創(chuàng)設(shè)情境，演繹生活

適宜的教學(xué)情境可以促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性。創(chuàng)設(shè)情境又能讓學(xué)生在想象、體驗、理解、參與的過程中，主動地、自由地直接與文本對話。而生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是學(xué)習(xí)語文的大課堂，我們又怎能不讓學(xué)生在演繹生活的過程中活用“對話”呢？因此在課堂上，教師應(yīng)該巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引生入“甕”，讓學(xué)生自然融入文本中的角色，體驗人物的情感，感受人物的特點(diǎn)。

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)第九冊的一篇課文，講述了李白送孟浩然前往揚(yáng)州的場景。兩人之間的深情厚誼洋溢在字里行間。那份依依惜別之情被語言文字表現(xiàn)得淋漓盡致。這種體驗，學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗，因此讓學(xué)生演繹當(dāng)時的場景，必然能更深入地感悟李白與孟浩然之間的深厚友誼。學(xué)生經(jīng)過一番準(zhǔn)備，上演了一幕感人的送別場面：

生（扮李白）：孟兄，此次你前往揚(yáng)州，我們不知何時才能相見。

生（扮孟浩然）：李兄，不要悲傷，你我之間的友情如此深厚，就像這滔滔的江水一樣永世不絕，決不會因為暫時的分別而改變。

生（李）：是呀！你的人品我敬仰不已，你的作品譽(yù)滿天下。這么多年來，你給了我很大的幫助，我衷心地感謝你。

生（孟）：不，你也有許多令我敬佩的地方。王渤說得好：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”送君千里，終有一別。你就請回吧！

生（李）：好，就請孟兄滿飲此杯吧。

……

教師巧創(chuàng)情境，把教學(xué)內(nèi)容指向生活，聯(lián)系生活，理解生活，表達(dá)生活，必然能幫助學(xué)生活用“對話”，“對話”又必將煥發(fā)出新的生機(jī)，釋放出新的光芒。

三、激發(fā)情感，加深體驗

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”心理學(xué)研究也表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認(rèn)識活動一旦有情感參與，他們的認(rèn)識會更豐富，體驗會更深刻。文學(xué)作品負(fù)載著作者與讀者之間的雙重情感交流。語文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生與作者、作品中人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈對話，引起情感共鳴。因此，教師要善于撥動學(xué)生情感之弦，叩擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊(yùn)含的情感深刻地滲透到學(xué)生的心田。

《彭德懷和他的大黑騾子》中彭德懷對大黑騾子的愛、對戰(zhàn)士的愛深切感人，不舍殺害大黑騾子卻又不得不殺這一矛盾的情感貫穿故事始終。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感受彭德懷的情感變化，在對話中走進(jìn)人物內(nèi)心，體驗得以深化，情感得以升華。

師：戰(zhàn)士們都舍不得殺大黑騾子，作為大黑騾子的主人彭德懷舍得嗎？

生：舍不得。

師：是啊，彭德懷更加舍不得呀！既然舍不得，為什么又要?dú)⒛兀?/p>

（學(xué)生默讀課文后交流）

師：是啊，縱有萬般的不舍，但為了戰(zhàn)士們能走出草地，彭德懷不得不忍痛割愛。但戰(zhàn)士們?nèi)栽谡埱螅淼聭阎坏孟铝说诙蚊睢Ｄ愀惺艿降氖鞘裁矗?/p>

生：其實(shí)，彭德懷的心里比誰都難過。大家每請求一次，其實(shí)就讓彭德懷的心痛一次。

……

師：然而，十分鐘過去了，二十分鐘過去了，誰也不愿意開槍，彭德懷不得不第三次下命令。此時，他的心情又是怎樣的？

生：彭德懷的內(nèi)心正承受著巨大的煎熬，也許怕自己會改變決定，所以他已是非常惱火。

……

課堂上，學(xué)生與彭德懷一起經(jīng)歷了“愛”與“痛”的心路歷程，整個教學(xué)成了學(xué)生心靈中難以停止的“情感之旅”。師生動心動情，師生間的對話更為體驗文中的情推波助瀾。這樣的心靈對話，對學(xué)生來說，也一定是深刻的。

四、巧設(shè)話題，交流互動

肖伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都能得到兩種思想。”對話教學(xué)就是提倡學(xué)生與學(xué)生的交流互動，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在互相交往中展開思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。教師要通過解讀文本，確立教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計精當(dāng)?shù)膯栴}，在觸一發(fā)而動全身的話題感召中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，體悟文本的蘊(yùn)蓄，引起學(xué)生整體性閱讀，促使學(xué)生思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效的課堂對話。

《水》是一篇體現(xiàn)水之珍貴的課文。而在學(xué)生的日常生活中，水太普通、太常見了。因此，在教學(xué)伊始，我就拋出這樣一個問題：“文中有哪些地方是你萬萬沒有想到的？”一石激起千層浪，學(xué)生在自讀課文后，爭先恐后地發(fā)表自己的看法。看似不經(jīng)意間提出的一個問題，卻架設(shè)了生生互動的平臺，形成了人人參與、自由對話、真誠交流的學(xué)習(xí)氛圍，開闊了學(xué)生思維，使其達(dá)到任意馳騁的境界。學(xué)生在這個話題的引領(lǐng)下，自由表達(dá)，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，達(dá)到心靈的共鳴、思維的共振、理解的共升。

五、啟發(fā)想象，迸射活力

學(xué)生的心靈世界是多彩的，他們對事物的認(rèn)識是多維的，有著驚人的想象力與創(chuàng)造力。因此，語文課堂也應(yīng)是豐富的。教師應(yīng)給學(xué)生自由的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生展開想象，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，引領(lǐng)學(xué)生多元解讀，與文本直接“對話”，讓語文課堂迸射生命的活力。

《漁歌子》為讀者展現(xiàn)了一幅春天秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生展開想象，把平面的、抽象的文字變成立體的、形象的畫面。孩子們盡情地馳騁在想象的世界里：“快瞧！一只只高雅美麗的白鷺在山前忽高忽低地盤旋著，時而扭動著自己纖細(xì)的身軀，好像在展示自己；時而悠悠低飛，似乎有什么心事；時而扇動著矯健的翅膀，調(diào)皮地與水面來個‘擦肩而過。”……每一種景物在學(xué)生的眼里都是一幅美麗動人的畫。在想象的過程中，學(xué)生與文本進(jìn)行了對話，現(xiàn)實(shí)世界與文本世界得以溝通。文本在孩子的內(nèi)心成為鮮活的畫面，生成的內(nèi)容更為精彩，空間更為廣闊，充滿了無窮的魅力，迸射出無盡的活力。

六、激活思維，彰顯個性

語文教材代表的不僅僅是一篇文章，而是一個富有生命的載體。打開課本，就是激活一個生命。新的“課標(biāo)”提出三個維度，提出尊重學(xué)生的閱讀見解。語文課堂應(yīng)當(dāng)激情蕩漾，個性飛揚(yáng)。“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。”學(xué)生因生活經(jīng)驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。但只要是學(xué)生自己個性的感悟，是自己真實(shí)的體會，我們都應(yīng)當(dāng)為他們的發(fā)言喝彩。讓課堂成為學(xué)生彰顯個性的舞臺。當(dāng)我們的課堂上閃現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的智慧火花，課堂必然會激情蕩漾。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與文本“零距離”接觸，大膽地說出自己獨(dú)特的體悟與感受，讓“對話”為這份蕩漾的激情、飛揚(yáng)的個性搭建了廣闊的舞臺。

蘇教版第九冊《林沖棒打洪教頭》是一篇閱讀課文。課文用淺顯易懂的語言為我們描繪了林沖棒打洪教頭的精彩場面，刻畫了林沖的謙讓、寬容的胸懷與高強(qiáng)的武藝。文中配有一幅插圖，形象地再現(xiàn)了當(dāng)時扣人心弦的場面。在引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行多次對話以后，學(xué)生已然感悟到了林沖的高大形象。我決定以這幅圖為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心。于是，我提出了這樣一個要求：“仔細(xì)品讀課文，認(rèn)真觀察插圖，你能給這幅插圖起個名兒嗎？”學(xué)生再次趣味盎然地與文本開始了“對話”。片刻之后，一個個充滿靈性的命名出自學(xué)生之口。有的說“一棒決勝負(fù)”，有的命名為“精彩一瞬間”，有的概括為“一棒揚(yáng)名”，有的直接說成“大快人心”……看，這就是充滿智慧，涌動靈氣的課堂。學(xué)生的靈性，學(xué)生的激情，在課堂這個舞臺上，在“對話”這個編導(dǎo)之下，釋放出了無窮的力量。

對話，讓語文教學(xué)充滿了人文性；對話，讓學(xué)生的個性得以張揚(yáng)；對話，給予了語文教學(xué)一片靈性的天空。讓我們在教學(xué)中積極創(chuàng)造各種條件，采用多種手段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效對話，在對話中理解文本、體驗情感、交流思想，讓語文教學(xué)的全過程都貫穿這美妙的“對話”吧！課堂將會更加鮮活、精彩！