巧搭支架，突破高三化學復習中的記憶困境

于濤

摘 要： 本文主要闡述了記憶的重要性及高三化學復習中學生遇到的記憶困境。通過對支架式教學模式的分析，舉例說明建立合適的支架，解決在高三化學復習中尤其是元素及其化合物知識的復習中遇到的記憶難點。

關鍵詞： 高三化學復習 支架式教學 元素化合物 記憶能力

一、引言

新課程改革倡導學生在教學過程中的主體性，提倡培養學生的探究能力、創造能力，以及發現問題、分析問題、解決問題的能力。這些能力的培養都是建立在對一定知識的熟練記憶的基礎上的，在沒有對基礎知識的記憶的基礎上的所謂研究和創新都是不可能的。所以中學化學中加強學生對基礎知識的記憶方面的教學，是十分必要的。在教學中我們發現，高三學生在化學解題時出現的錯誤往往是因為知識本身沒記住，并不是不會分析。

例如：（2013浙江高考試題）8.下列說法正確的是（ ？搖？搖）

A.實驗室從海帶提取單質碘的方法是：取樣→灼燒→溶解→過濾→萃取

B.用乙醇和濃H■SO■制備乙烯時，可用水浴加熱控制反應的溫度

C.氯離子存在時，鋁表面的氧化膜易被破壞，因此含鹽腌制品不宜直接放在鋁制容器中

D.將（NH■）■SO■、CuSO■溶液分別加入蛋白質溶液，都出現沉淀，表明二者均可使蛋白質變性

A選項的分析是建立在知道海帶灰中碘元素的存在形式是碘離子；B選項的分析是建立在知道該反應的加熱溫度要170攝氏度；C選項的分析是建立在知道氯離子可以破壞鋁表面的氧化膜；D選項的分析是建立在知道蛋白質的鹽析和變性的區別。記住了這些基礎知識，這道題分析起來十分容易，沒有這些做基礎，無論分析問題、解決問題的能力多強，都是白費。

在高三復習階段，筆者發現學生對于元素及其化合物的知識記憶起來存在較大困難。這部分知識是在高一第一學期學的，特點是概念多，知識散，發散與收斂性較強。新課改后，高一化學課時明顯減少，蘇教版的教材中，淡化了原來教材中族的概念，而是強調物質在日常生產生活中的用途，雖然容易激發學生的學習興趣，但是知識的系統性不強，學的時候覺得很簡單，但是不容易記住。

二、巧搭支架，突破記憶難點

支架式教學（也稱為“腳手架式教學”或“支撐點式教學”）是一種教學模式，源自于前蘇聯心理學家維果茨基的社會建構主義理論和最近發展區理論?？梢杂萌鐖D1表示：

圖1

簡單地說，支架就是在學習者遇到學習困難時，教育者所提供的幫助，這個幫助可以是問題、例子、建議、圖表、框架或工具等。支架的建立可以為學生日后的獨立學習起到潛移默化的引導作用，使他們在必要的時候通過各種途徑尋找或構建支架支持自己的學習。

在高三復習階段，筆者采用了支架式的教學模式復習元素及其化合物的知識，給學生搭建一個支架，引導學生根據支架自己建立元素知識網絡，這個支架的作用就是幫助學生記憶，這是提高復習效率的一個非常有效的手段。

元素化合物復習中支架的建構主要有兩條途徑：

1.以物質分類為支架。

在支架搭建過程中，物質分類的思想非常重要。分類思想是一種重要的數學邏輯方法，同時也是學習化學，特別是高三復習時梳理知識、形成知識網絡的一種重要思想方法，尤其是在元素及其化合物的復習中，十分有效。每個元素雖然不同，涉及的反應也不同，但是他們之間卻有千絲萬縷的聯系。根據物質分類的思想可以在學習元素化合物知識時建立這樣一個支架，如圖2。

圖2

按照以上支架，在復習整理某一元素的知識時，可以根據物質類別學習它的共性，只要強化記憶某些物質的特性，對于該元素就能輕松記憶。例如在鋁和鋁的化合物的復習：

知道研究鋁元素要研究哪些物質，又知道這些物質分別屬于什么類別，接下來的復習就水到渠成。鋁是活潑的金屬單質，具有金屬單質的通性，比如和酸反應置換氫氣，與非金屬單質反應，置換不活潑金屬等。氧化鋁是難溶于水的兩性氧化物，所以既有酸性氧化物的性質，能與強堿溶液反應，又有堿性氧化物的性質，能與強酸反應，因為難溶于水所以不與水反應生成對應的水化物。同理氫氧化鋁既能酸反應又能與強堿溶液反應，另外熱穩定很差，受熱會分解，這是難溶性氫氧化物的通性。以上這些不同類別的物質所具有的通性，是學生原有的知識結構中非常熟悉的，只要分類正確，這些知識自然就會生成，無需多費精力。在復習某一元素時，重點是要強化記憶該元素的單質和化合物的特性，例如鋁單質的特性是鋁能與強堿溶液反應置換出氫氣，在常溫下遇濃硫酸、濃硝酸鈍化。氧化鋁和氫氧化鋁的特性是兩性。通過以上分析，學生在頭腦中構建的鋁元素的知識網絡圖十分清晰明白。

這種方式支架的建立是建立在學生熟練掌握物質的分類方式，并且對于不同類別的物質具有什么樣的十分清楚。通過分類思想可以把零散的化學知識系統化，有利于加強記憶。

2.以元素價態為支架。

化合價（英語：Valence）是一種元素的一個原子與其他元素的原子構成的化學鍵的數量。每個元素根據其外圍電子的排布規律，常見的價態都有各自的規律，有些元素有多種化合價，特別是非金屬元素，在與其他元素形成共價鍵時往往可以顯示多種不同的化合價，例如氮的價態就有-3、+1、+2、+3、+4、+5價等多種價態。同種元素不同化合價的物質往往具有不同的化學性質，利用化合價為主線建立支架是有利于系統掌握元素尤其是非金屬元素及其化合物的知識的一種非常有效的手段。

我們可以建立這樣一個支架，見圖3：

圖3

例如硫元素的學習：原子結構示意圖

通過以上分析就十分清楚在復習硫元素的過程中要復習哪些物質，根據化合價的分析，關于該元素所涉及的氧化還原反應的知識就很清晰，也會很容易就回憶起負二價硫是硫的最低價只有還原性，零價和正四價都是硫的中間價態，既有氧化性又有還原性，正六價硫只有氧化性。在表現氧化性和還原性的過程中相鄰價態的相互轉化比較容易。這些都是學生原有的關于氧化還原反應的知識。特別要花時間鞏固記憶的就是負二價硫還原性非常強，單質硫的氧化性比較弱，與可變價金屬反應時生成低價態；正四價硫是強還原性弱氧化性；正六價的硫的強氧化性主要表現在濃硫酸中，溶液中的硫酸根一般不表現氧化性。關于幾種化合物的其他性質可以根據該物質的類別分析，比如二氧化硫具有酸性氧化物的通性。

這種方式支架的建立是建立在學生對于氧化還原反應的基本知識可以熟練掌握，靈活運用，只要通過化合價的分析整理出該物質所具有的氧化性和還原性，大多數氧化還原反應就自然生成，方程式無需花費大量的時間死記硬背。

三、反思

1.促進學生學會歸納總結。

有人說：“智慧不是別的，而是一種組織起來的強有力的知識體系?！蓖ㄟ^歸納總結，我和學生發現高中階段所學的元素及其化合物之間的相互反應無非兩類。一類就是初中化學就接觸過的酸堿鹽及酸性氧化物和堿性氧化物之間的相互反應；另一種就是氧化還原反應。這兩大類的化學反應通過物質分類及化合價的分析，基本就可以比較全面系統地歸納出該物質的性質，原來零散的知識就變得非常有規律性，記憶起來也就沒那么困難，從中學生體會到在學習過程中要不斷地歸納總結。

2.促進學生，不斷提升業務水平。

恰當地使用支架式教學模式能優化元素化合物的復習過程，增強復習課的教學效果，幫助學生逐步掌握元素及其化合物的學習方法。支架式教學對教師的綜合素質要求極高，教師不僅要從教學理論、綜合知識及學科專業知識上武裝自己，還要在教學實踐中摸索檢驗。這樣才能根據不同的知識、不同的學生、不同的困難搭建合適的支架。

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