淺析素質教育下教師的新角色定位

李春影 張冰

摘 要： “師者，傳道授業解惑也”，這是對傳統教師角色的最佳概括。傳統上，教師和學生之間是單向的傳授和受教關系，然而隨著時代的發展和素質教育的需求，教師作為文化傳承者的角色越來越向多元化角色發展，逐步成為學生學習活動的組織者、引導者和參與者。在素質教育大環境下，教師要演繹好自己的角色，首先要尊重學生，調動學生內在的主動性，放手讓學生展現思維性、張揚個性；要給學生思考的時間和空間，培養他們內在的求知欲望，在引導時做到含而不露、引而不發。作者結合實際教學經驗從三方面闡述教師角色的轉變。

關鍵詞： 素質教育 教師角色 定位轉變

一、教師從教觀念的轉變定位

素質教育倡導的是民主、開放、科學的教育理念，首先教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的教育觀、人生觀、價值觀。在日常教學實踐中，我們往往過于強調教學過程的嚴密性、教學環節的完整性、教學內容的指向性、教學目標的預設性，而在素質教育的大環境下，我們必須轉變從教觀念，樹立新課程意識，遵循新課程理念，不斷改進習慣性教學經驗，并在加強教學反思的基礎上，勇于向自我經驗挑戰，勇于否定自我、超越自我。因此，在初中信息教學中，教師應發揮主體性作用、引導性作用，通過展示和實踐操作使多樣性的知識成為學生提高認知能力的途徑；讓學生能從日常觀察和實踐操作中學到更多東西。要認識到素質教育的全面性，要求教師的教學關注每一位學生的身心發展，促進每一位學生的個性發展。要真正實現每位學生在學習過程中能夠學以致用，使學生從根本上認識到獲取知識的能力比獲取知識的本身更重要。再者，教師要賦予學生廣闊空間，即為學生創造既嚴肅緊張又寬松愉快的學習環境，因此在信息教學中不僅要激發學生的求知興趣，還要培養學生的創造精神，開發學生的創造性能力。根據學生的實際情況營造課堂氣氛，鼓勵學生勇于提出自己的觀點和想法，勇于展現自我，敢于提出獨立見解。

教師在實踐教學中要創造和諧自主的學習環境，使學生大膽發言、不怕出錯，敢于表達自己的想法。這離不開教師的鼓勵和正確引導，只有允許學生犯錯誤才有學生改正錯誤的機會，才能使學生更加積極主動地摸索和創新。

二、教師課堂教學要定位一個立體面

面向全體學生，面向全體學生的各個方面，讓每個學生都能真正參與課堂教學，讓不同類型、不同層次的學生都有收獲，都有進步，都被關注感知自己才是課堂的主角，這才是素質教育的根本。不論是哪個科目面對哪個層次的學生都要做到課堂無死角，無閑人，要充分體現課堂教學的立體性。同一班級內的學生無論從習慣上還是能力上都有上中下之分，高低懸殊較大。這就要求課堂教學兼顧不同層次的學生，既要讓胃口好的學生吃得好，吃得飽，又要讓有困難的學生容易消化獲取真正的知識，不至于營養不良。這就是素質教育的本質。

在信息教學中更要堅持面向全體學生進行實踐操作，激勵全體學生主動動口、動手，全面動起來。在課堂教學中要大膽讓學生參與“教”和“評”，使學生參與教學全過程。這樣才能充分體現以學生為主體，以教師為主導的雙邊立體活動關系，才能讓學生學得更積極、主動，才能更有效地培養學生的自學能力，提高課堂教學效率。

三、教師應成為學生做人引導者的定位

在信息科技高速發展的今天，家長、教師、書本不再是學生獲取知識的唯一途徑，因此教師應做好學生做人的引導者；學習的激發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者。隨時隨地都要為人師表，起到榜樣作用。應該教會學生怎樣認知，怎樣提高認知能力，引導學生樹立正確的價值觀，有夢想。所以，教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

教育過程是人與人之間相互作用的過程，是心與心碰撞的過程?，F在的家庭中大多數是獨生子女，每個孩子都是家中的寶貝，在他們的心中一切都是以自我為中心，這就要求教師在教育過程中不僅教給學生科學知識，還教育、引導學生如何做人。以教師高尚的品格影響學生、感染學生，并善于由生活的點點滴滴了解學生、理解學生、引導學生。

在教學過程中教師要嫻熟創造輕松和諧的活動環境，及時組織引導和交流，教導學生要相互尊重和相互欣賞，要勇于克服困難、樹立信心，要擁有旺盛的求知欲和持之以恒的積極性，當好課程與學生之間連接的紐帶，做促進兩者溝通的橋梁。真正讓學生的學習活動在濃郁的興趣中前行，多站在學生的立場認識新的事物。

教師要進行教學環境的控制和管理，組織課堂教學，建立良好的師生關系。與學生共同探討學習中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會，并在課堂教學中盡量做到民主、平等、和諧。相信通過不斷的學習和努力，不斷轉變教學理念，不斷轉變教師角色，充分做到靈活運用各種教學方式和媒體，讓學生在愉悅的合作中探究，在探究中獲得知識。

參考文獻：

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