淺議農村中學化學教學中學生創新能力的培養

張娟

【摘要】創新能力的培養是素質教育的核心，中學教育是培養創新人才，建立創新思維的關鍵。作為農村中學化學教師，要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，要加強化學方法的訓練，給學生進行實驗探究的課堂，讓學生思維求異，通過中學化學教學培養學生的創新能力。

【關鍵詞】化學教學 創新能力 培養

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0164-01

創新能力的培養是素質教育的核心，中學教育是培養創新人才，建立創新思維的關鍵。農村中學化學教學中學生創新能力的培養，不是去開拓和創新未知的知識和知識體系，而是創設一定的條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發現新“現象”，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律。作為農村中學，學生與實際生產、生活接觸比較多，化學知識隨處可見，怎樣使化學知識做到貼近生活，做到貼近社會，貼近學生的實際需要，開闊學生視野，培養學生能力，特別使學生認識化學與人類生活、社會發展緊密相連、息息相關，了解化學變化的規律，激勵學生努力學習，把化學知識運用于實踐，加深對知識的理解和掌握，更好地為將來他們的發展奠定堅實的基礎。通過中學化學教學培養學生的創新能力顯得尤為重要。那么，作為農村中學化學教師，怎樣利用一切可利用的教學資源，營造一個良好的教學氛圍，樹立“處處是創新之地，課課是創新之時，人人是創新之人”的意識，培養學生敢想、敢說、敢做，敢于質疑，敢于否定的創新意識、創新精神及創新能力，使學生真正成為創新型人才呢？

一、創設情景，激發學生創新能力

好的化學課堂，應該讓學生充分發揮自己的想象和能力，養成學生的創新習慣與膽識，并鼓勵和幫助學生將大膽的設想、創新的計劃變成現實；好的化學課堂，應該讓學生品嘗成功的喜悅，領略創新的意義。培養學生創新的能力，要有好的方法。作為一名化學教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境。只有學生對化學學科有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲一級將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。教師可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鈉與水反應、鎂條燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應、銀鏡反應等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。

二、實驗探究，培養學生的創新精神

培養創新能力的關鍵是培養創造性思維，課堂教學要加強化學方法的訓練，更要進行實驗探究。在講二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁時我是這樣做的：給學生提供試管、玻璃管、酒精燈、試管夾、澄清石灰水、火柴等器材，讓學生自己完成實驗。學生做時，熱情很高，很快就看到了向澄清石灰水中吹氣石灰水變渾濁的現象，但有一部分學生看到渾濁后繼續吹氣，結果一會兒渾濁的石灰水又慢慢變澄清了。當學生發現這一現象時非常驚奇，感到非常地有意思，就急于想知道為什么，其他學生也會跟著做。全班學生都發現這一問題后，我就給學生講解產生這一現象的原因。接著我又提示學生，不妨將渾濁的石灰水在酒精燈上進行加熱，又將會怎樣？我話音一落，同學們又開始探究了。當學生看到澄清的石灰水又變渾濁了，又是一陣歡呼、一次激動。新的問題又來了，那就是為什么又渾濁了？當同學們都發現這一問題時，我再給學生講解其中的道理。這樣通過一個探索實驗就讓學生主動掌握了很多知識。最后再給學生簡單介紹溶洞景觀的形成，讓學生用書本知識討論解釋自然現象，把化學知識與生活實際聯系起來，大大增強了學生學習化學的興趣、積極性、主動性，這樣通過探索實驗不僅培養了學生的創新精神，通過討論使學生明白了教材結論的局限性。還在探究實驗中培養了學生的創造性思維能力，特別是培養了學生敢于自己探究問題、討論問題闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。

三、思維求異，提高學生的創新品質

所謂求異思維，是指有創見的思維。即通過思維創造性活動，不僅揭露事物的本質及其內在聯系，而且在這個基礎上產生新穎的、超出一般規律的思維成果。求異思維重在開闊學生思路，啟發學生聯想，從各方面、各角度、各層次思考問題，并在各種結構的比較中，選擇富有創造性的異乎尋常的新構思。在講授初中化學《燃燒和緩慢氧化》一節時，我提出一道思考題：“水能滅火，白磷在水中會著火嗎？ ”問題一提出，學生爭論很激烈白磷通常在空氣中才會燃燒，而在水中怎會燃燒呢？在第一時間里，我通過舉手分類把學生分成兩組，然后引導堅持“會”的一組通過實驗證明他們的想法。而讓另一組觀察實驗過程。已知白磷的著火點為40oC。主持實驗一組的學生將一粒白磷放入盛60oC水的燒杯中；將另一粒白磷放入盛20oC水并通過空氣的燒杯中；將另外一粒白磷放人盛60oC水并通入空氣的燒杯中，做這個實驗，并總結分析，得到了只要達到著火點并且與支持燃燒的物質相接觸，白磷在水中也可以燃燒的結論。“水中著火”按常規是不可能的，水能滅火，水中怎能著火呢？這也是學生原有思維中否定的現象，通過這一實驗情境設置，學生對燃燒的條件掌握得非常牢固，喚醒了學生創造性思維的動機，培養了學生的創新動力。我們知道，興趣是一個人探究和認知事物的心理傾向。有個性的學生在這方面的傾向更濃，他們在學習中會表現出極大的自覺性和創造性。一旦學生對某個問題的奇思妙想得到證明，他們的認知狀態就會由潛伏狀上升為活躍狀，就會樂此不疲，就會最大限度地發揮自己的潛能。他們就會自覺獲取知識，大幅度提高學習效率，發揮無限的創造力，他們的創新品質就會提高。人本思想的實質是個性化，個性的魅力在于心靈的涌動，智慧的閃光，激情的飛揚以及自由意識的樹立。學生在自主選擇、探究、合作中，必然會獲得獨特的體驗，引發個性化生活感應，觸動個性化思維過程，產生個性化心靈震撼。化學教師在課堂教學中，一定要給學生創造證明逆向聯想的機會，讓學生展示個性化的獨特思維能力。

實踐證明，在農村中學化學課堂教學中，創設良好的化學教學情境，激發學生的創新能力；開展實驗探究，培養學生的創新精神；鼓勵學生思維求異，提高學生的創新品質；對于學生創新能力的培養顯得尤為重要，這需要每個化學教師堅持不懈地努力。