授之以漁以改促寫

向文麗

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0088-02

俗話說：“三分文章七分改。”這句話道破了修改文章是整個作文過程的重要環節。語文課程標準要求教師在寫作教學中“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，葉圣陶先生也一貫主張學生自改作文，他說：“養成自改的能力，這是終身受用的。”在教學實踐中，如果教師重視學生自主修改能力的培養，學生的作文訓練就會取到事半功倍的效果。那么，如何培養學生修改作文的能力呢？

一、明確修改要求

修改的內容一般有：材料選擇怎樣，中心是否明確，詳略處理如何，重點是否突出，文章結構怎樣，前后是否連貫，開頭結尾是否恰當等。每次修改要求的擬定都要和單元重點訓練項目緊緊結合起來。如讓學生寫“暑假里的一件事”，訓練重點是把內容寫具體，我在教學中就擬定了如下的修改要求：①文中寫的是一件什么事？②文章是否按一定的順序寫了？③文中是否把感受最深的部分寫具體了？再如，小語第七冊第三組習作是讓學生寫一種動物 或一種植物，重點觀察其中的一、二方面，做到重點突出，主次分明。對此，我在課堂上向學生出示了這樣的修改要求：①選材是否正確，文與題是否統一？②文中重點觀察的是某一動物或植物的哪一方面？③文中是否把重點部分寫詳細，其它部分是否寫簡略了？總之，每次修改既要有重點，又要重視綜合運用，始終注意字、詞、句、標點的基本功。

二、強化常規訓練

初學修改自己作文的學生如同剛學會走路的孩子，需要別人扶持和引導。我在教學中，以學生的習作為實例在課堂中進行范改，對學生進行一些修改的常規訓練。

1.統一修改符號。學生初改作文總是覺得無從下手。一方面 學生不知道改什么，另一方面也不知道怎么改，用什么方法、什么符號修改。為此，我在改之前，要求統一用各種特定的規范符號，標明其名稱、作用、方法，便于修改時運用。

2.規定修改方式。通常作文的修改方式有四種：刪、增、理、換。修改前告訴學生：刪，就是要竭力將可有可無的字、詞、句、段刪去，將與中心無關的內容刪去，使文章簡練明確；增，就是加進必要的字、詞、句、段，使文章表達得完整和具體生動些；理，就是把安排不當的詞、句、段進行整理調換，使文章通順連貫，條理清楚；換，就是調換字、詞、句、標點，使語言準確、鮮明、說話得體。

3.明白修改步驟。我要求學生修改時按下面兩步進行：第一步是從內容上修改，對照習作要求，改文章材料的選擇是否得當，改文章的內容是否具體；第二步是在技術上修改，改書寫格式、標點符號、錯別字，使句子通順。

三、掌握修改方法

一般地，引導學生修改文章，必須遵循“大處著眼，小處著手”這一基本原則。修改方法有如下幾種：

1.教師示范修改。這可為學生改作文打下基礎，這種方法引導學生在實踐中學會修改文章，提高作文質量。一般地，我都將學生的習作輸入電腦，展示在屏幕上，面對全班同學講評、修改。這種方法的好處是，可以直觀修改有錯的地方，直接運用電腦技術刪、增、理、換，只需幾秒鐘就快捷地搞定。同時，又可激起學生的興趣。在修改范例時，我始終注意以下幾點：①慎重選擇范例。選擇范例多以本次習作訓練的重點為主要依據，要有針對性。所選的實例力求做到好中有差，差中有好。②出示范例要有層次，一般修改課出示的順序應由差到好，由整體到片段。所出的實例，好的要指名道姓，差的要保密。③主要教學方法是：“半扶半放”，即引導學生發現問題，提出問題，解決問題，處理同學間不同的見解，指出修改的不足之處。要以表揚和鼓勵為主，培養學生的“敢”字精神。

2.互評互改。學生修改作文能力的強弱與思維發展水平提高密切相關，他們往往對別人的缺點看得較清楚，對自己的缺點則認識不足。他們寫出的作文，往往自己很難發現毛病，，哪怕一個錯別字有時也很難發現，這就是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的緣故。因此，.在修改方式上，有時要根據習作要求采用“互改”法。課堂上，我把學生按作文好、中、差搭配成三人組，輪流自讀作文，讀后依據習作要求進行評議：這篇文章寫得怎么樣？好在哪里？差在哪里？哪些內容寫得不恰當？哪些地方沒有寫具體？怎么改？讓每個小組進行討論后提出修改意見。如有不同的看法，可請老師當面幫助解決。這種“互改”是讓學生有機會參與到作文的批改中來，在聽取同學的意見中尋找差距，借他山之石為我所用，在改中學習，改中借鑒，改中提高。這種互改是知識的互補，是情感的交融，是能力的提高。

3.批后自改。葉圣陶先生指出：“學生作文教師改，跟教師命題學生作文一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”為了把修改主動權交給學生，就是要改革由教師批改作文的形式。因此，對學生的作文我通常采取只批不改的方式，把改的任務交給學生，讓他們根據老師指導的方向進行自改。我只在作文本上畫出需要修改的地方，寫上批語：

“意思能改簡潔些嗎？”

“想想怎么表達意思才明確？”

“句子太長容易犯語病，改為短句好嗎？”

“想想可以加上哪些詞就能使意思表達更具體、完美？”

“此處少了標點符號，請加上去。”

學生學會了改作文的方法，感到改作文“易、趣、活”，懂得文成于改的道理，久而久之，作文技能就會相應提高，教師的指導才真正做到潤物細無聲。

總之，指導學生修改習作，是矯正學生語言習慣，是習作的繼續和深化。無論寫什么都要修改，把修改看作是寫作中一個重要過程，看作是作者份內的事，日積月累，即可提高寫作能力。正如陶行知先生所說的那樣“先生拿做來教，乃為真教；學生拿做來學，方為實學。”