以學定教，提升高中起始階段試卷講評課的效率

陳曉君

【摘要】本文針對高中英語試卷講評課普遍低效的現狀，以美國學者愛德加·戴爾的“學習金字塔”理論為依據，實施學生自學、小組合作學習等方式，對提升高中起始階段試卷講評課的效率進行積極探索，使學生不再是知識生成過程的“看客”，而是積極主動的參與者與建構者，充分調動學生學習英語的積極性和主動性，實現高中英語新課程標準所提出的學生知識能力、情感態度、學習策略等目標。

【關鍵詞】以學定教 “學習金字塔”理論 試卷講評課 初高中英語銜接知識

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0100-02

一、引言

《高中英語課程標準》在“教學原則”一節中指出“高中英語課程的教學設計要考慮不同學生的不同情況，滿足不同學生的不同學習需求”。這種“以學定教”的教學理念，從關注教師的教向關注學生的學的價值取向轉變，要求教師因材施教，提高課堂教學的有效性。

試卷講評課雖是英語教學中極為關鍵的組成部分，但在實際教學中，試卷講評常因“課時緊”幾乎都是“就題講題”或者英語教師“一言堂”，學生通過試卷講評所掌握的僅僅是題目的答案，知識依舊零碎，難以形成系統。

筆者認為，通過試卷講評，不僅要解決問題，彌補不足，更要達到鞏固已有知識、完善知識結構、提高學生語言運用能力和有助于學生情感態度發展的目的。試卷講評的指導策略和學生的糾錯策略應根據年級而有所不同。在高中起始階段，即高一第一學期，教師要幫助學生從初中英語學習方法向高中英語學習方法過渡、調整，因此這一時期的試卷講評課要注重初高中英語銜接知識的處理，要注重引導學生樹立積極適應高中英語學習的心態與新的自主學習觀，要注重培養學生良好的英語學習習慣，初步形成與高中知識相匹配的學習策略。

美國學者愛德加·戴爾在1946年提出的“學習金字塔”理論（如右圖所示），用數字形象地顯示：學習者采用不同的學習方式，在兩周后記住的內容有巨大的差異。根據“學習金字塔”理論，第一種，在塔尖的是“聽講”，即老師在上面說，學生在下面聽，這是我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學習，學到的內容可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，記住的內容可以達到20%。第四種是“演示”，可以記住30%。第五種是“討論”，可以記住50%的內容。第六種，用“實踐”的方式學習，記住的內容可以達到75%。最后一種，即在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

基于“學習金字塔”理論和《高中英語課程標準》的“課程目標”的要求，筆者結合高一第一學期段考設計“試卷分析”，引導學生“析考點，明出處，查錯誤原因，思補漏對策”，組織學生進行小組合作、討論、互相講授，有效提升試卷講評課的效率。

二、學情備課：提升試卷講評課效率的關鍵

提升試卷講評課效率，首先建立在學情分析和教情分析基礎上的學情備課。學情備課的主要內容包括教師親自做題、統計考試數據、查找學生錯因、分析試卷、確定重難點、定奪講評方法等（丁建勇，2012）。

1.教師親自做題，明確試題難度

教師親自做題，既便于教師熟悉試題考查范圍，體會試題的難易度，也有利于提高自身的業務水平。

2.讓學生一起進行數據分析，增強學生責任感和競爭意識

教師閱完卷后要對試卷進行分析，而且尤為重要的是，要引導學生參與分析數據，了解最高分、最低分、優秀率、及格率、平均分和各題型平均分，并與全年級及平行班成績進行對比，一可使學生了解自己的成績和不足，培養自我責任感，確定自己的奮斗目標；二可提高班集體榮譽感，促進合作與競爭意識的形成；三為試卷講評提供重要依據，摒棄教師只憑經驗來確定講評的重點和難點的錯誤教學行為。

3.統計錯誤率，分析原因，提高解題能力和改進學習策略

如果說對學生的考試分數的分析是量的分析，那么對學生答題情況的分析就是質的分析。教師有必要統計每個小題的得分率及學生具體的答題情況，找出學生普遍性和特殊性的錯誤。筆者設計的試卷分析著重引導學生分析錯誤的性質、類型和原因（如表1所示）。學生考試的價值在于發現錯誤，糾錯過程即提高的過程。錯題暴露學習中的不足，對待錯題的態度不同，學習的效果就會有很大的差別。如果學生能準確發現自己錯題的類型，正確分析錯誤產生的原因，并及時地糾正和補救，會有助于其提高解題能力和改進學習策略。

表1引導學生分析單選題的考點，不能只是就題論題，而應該把這一題目所考查的知識擴展，如第2題考查prefer to do… rather than do，學生在分析考點時必須把prefer的其它三種用法小結，形成知識的網絡化、系統化，做到舉一反三，知一懂十。

表1數據中錯誤率低于20%的題，可依據美國學者愛德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論，采取學習小組合作學習的方法，幫助基礎差的學生解疑；錯誤率介于20%—40%的題，可通過學習小組討論、自我評析解決；錯誤率超過50%的題，在小組討論的基礎上，筆者進行矯正性評析，給出課上矯正題1道，必要時還需補充課下跟蹤練習題。

4.注重聯系課本，夯實語言基礎知識

筆者在編寫試卷分析時，特別注重引導學生聯系課本（如表1、表2所示“教材出處”），要求學生將試卷中所涉及的考點標出其教材出處，并回憶呈現這一知識點的課文原句。在講評試卷時，教師可通過提問要求學生背出全句，既起到鞏固課本知識的作用，又能引導學生重視教材學習。堅持這樣做，可促使學生養成熟練背課文，認真鉆研教材的良好習慣，從而使其對課本知識掌握得更牢固，更扎實，使得夯實課本知識不至于流于形式。

5.師生共同進行試卷分析，為講評詳略得當鋪墊前奏

筆者通過編寫試卷各題型的解題思路分析，引導高一學生認真分析試卷的內容、結構、知識點分布、考點所占比例、題目難易情況，提高學生對考試意義的認識，從剛上高中時大多僅關注分數轉變為更關注學習方法和學習策略。

根據各題型平均分，發現學生在詞性轉換、語法填空兩種題型得分偏低，凸顯初高中英語銜接知識十分薄弱。原因在于初中教師受限于中考“指揮棒”，忽略了對詞性概念和句子成分的教學，造成了學生的認知弱點，甚至盲點，而這兩個語言知識板塊恰恰是英語語法的根基，對于高中語法知識的深入學習和寫作的作用都是不可忽視的。因此，這兩種題型是高中起始階段試卷講評課的重難點。

6.教情分析：反思教師自身教學缺漏，在講評中及時彌補

除了查找學生出錯的原因外，教師還應該查找一下自己的原因，尤其要對由于自己的教學而導致學生產生的錯誤進行反思。如知識的遺漏使學生沒有形成知識鏈；語法項目或詞匯用法的教學不夠深入，使學生掌握過于膚淺，而導致了錯誤；自己習慣給學生講的某些題型的解題思路或許不夠清晰，等等。教師除了在講評課上或今后的教學中及時彌補自身錯誤，還要吸取教訓，努力完善自己的教學。

三、以生為本：提升高中起始階段試卷講評課效率的通途

1.關注高一學生學習心理，引導學生形成積極向上的情感態度

高一第一學期段考是學生進入高中的第一次重要考試，學生很看重其考試結果和其中的題目。高一教師要善于抓住“最佳教育時機”，及時指導學生修補與高中英語學習緊密相關的初中英語語言知識缺漏。不少中考成績優秀的學生升入高一后，發現高中英語難度增大，當面對不再“漂亮”的考試分數，會產生畏懼甚至逃避的心理，自信心匱乏、意志消沉。《高中英語課程標準》五個“課程目標”之一的情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。因此，高一教師上講評課要“評”出學生的學習信心。“表揚做的好的比懲罰做的不好的更能鼓勵學生”。對于考得好的學生當然要表揚鼓勵，但對于考得中等或考得差的學生也不能貶低和訓斥，而要找出他們學習的閃光點，予以表揚，鼓勵他們克服自卑感，樹立自信心，調動他們的學習積極性和主動性。

2.學生自學，提高歸納能力

學生自學是小組合作學習的前奏，目的在于培養學生預習與獨立思考的習慣。在編寫試卷分析時，筆者引導學生將考題按每種詞性的句法功能歸類，指導學生分析、歸納和總結解答該類型題的思路和方法，旨在使講評課成為培養學生能力的提高課。

3.小組合作學習，論疑釋惑，形成正確學法

詞性及其句法功能是初中英語的基礎知識，由于中考不考查，導致初中老師基本不要求學生記憶單詞的詞性。學生上高中后，覺得詞性知識很抽象。學生自學試卷分析后，既會有“恍悟”，也仍會存“疑惑”。如果采取教師講評的傳統做法，大多數學生會因為不理解而覺乏味，從而造成聽講注意力不能持久，那么即便有老師分類歸納得很好的講評卷作為輔助，講評課的效率也不會高。

依據愛德加·戴爾的“學習金字塔”理論，學習效果在30%以下的幾種傳統方式都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的都是團隊學習、主動學習和參與式學習。筆者將學生分成若干六人學習小組，每個小組都至少有一個英語基礎較好的學生擔任組長，負責組織組員學習討論或解答組員的困惑。經過合作學習，組長對詞性知識掌握得更牢固，而基礎薄弱學生由于有面對面的輔導和組員間的討論，也從“渾然不知”進步到“一知半解”。

4.學生講評，學習主動，積極向上

各小組代表分別講解“試卷分析”歸納的一種詞性的用法，筆者對難點、易錯知識進行點評和補充。講的同學神采飛揚，“向他人講授”提升了其語用能力；聽的同學興致勃勃，從“一知半解”變成“恍然大悟”。傳統的“一言堂”講評課變成了“百家鳴”舞臺，學生的學習主體性得以發展，學生的學習主動性得以激發，學生積極向上的情感態度逐漸形成。

四、結束語

以學定教，關注學生在不同學段的認知特點、情感態度和豐富的內心世界，能很好地調動學生學習英語的積極性和主動性，使學生不再是知識生成過程的“看客”，而是積極主動的參與者與建構者。基于此理念的試卷講評課讓學生得到知識能力、情感態度、學習策略等多方面的收獲，有效促進學生的全面發展和終身發展。

參考文獻：

[1]陳琳、王薔、程曉堂﹒《普通高中英語課程標準（實驗）解讀》 [M]﹒南京：江蘇教育出版社，2004﹒

[2]丁建勇﹒以學定教，構建具有生命活力的英語講評課堂 [J]﹒中小學外語教學，2012，9：37-42﹒

[3]李漫﹒踐行“學習金字塔”理論，提升試卷講評課的效能 [J]﹒中小學英語教學與研究，2012，10：62-65﹒