高中英語合作學習模式初探

黃金壘

【摘要】合作學習是一種以團體成績為評價標準的目標導向活動，它倡導學生“主動參與，樂于探究、交流與合作”，充分體現了“以學生為中心”的新課改理念。在合作學習的過程中，教師通過對學生合理分組、科學設計教學任務、正確把握好自己的角色和科學合理地評價等策略，可以促進學生在課堂中主動思考和探究，培養學生的集體合作意識與探索創新精神。合作學習能夠保證學生高效地學習，同時能使他們與他人和睦相處，成為大面積提高學生整體素質的有效方式。

【關鍵詞】合作學習 實施策略 實施原則

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0111-02

培養發展學生的合作學習能力是《高中英語新課程標準》的目標之一。合作學習是團隊小組為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它倡導學生“主動參與，樂于探究、交流與合作”，能夠保證學生高效地學習，培養學生合作意識和技能，是一種有利于培養“具有高中生特點的英語學習方法”的教學模式。在合作學習模式的課堂活動中，教師以學生為中心，尊重學生的主體地位，滿足他們的表現欲望，激發求知欲望和創造潛能，培養他們掌握和利用知識的態度和能力，為其終身學習奠定基礎。

一、合作學習的理論依據

合作學習（Cooperative learning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Kountze首先倡導并實施的，是以教學中的人際合作和互動為基本特征的教學理論與策略體系。合作學習是一種由教師設計教學、分配學習任務和控制教學進程、以團體成績為評價標準依據的目標導向活動，強調人際交往對于認知發展的促進功能。合作學習中，學生在教師指導下通過分工合作和互動交流達到學習目標，小組成員共同承擔學習任務，每個成員必須完成任務中的一部分，以共同實現小組學習目標成為小組成員獲得認可或獎勵的依據。這種通過異質合作、共同學習的合作學習模式具有互助性、互補性、自主性、互動性、評價的自主性等優勢，同時利用合作性人際交往促成“同一‘最近發展區內”的同齡學生認知、情感的發展，真正做到因材施教，促進每一個學生共同發展。

二、合作學習的實施策略

合作學習重視學習中的“過程”性，倡導學生“主動參與、樂于探究、交流與合作”，促使學生在“主動”中學習，在“合作”中增知，在“探索”中發展。在英語課堂教學中，教師以“促使學生合作學習、發展合作精神”為教學目標導向，制定好實施合作學習的策略，引導學生學會合作學習、體驗合作學習的樂趣和領悟合作學習的精髓，培養學生積極主動地參與探究問題的良好習慣，以期提高學生運用英語的能力。

1.合理分組。同一班級的學生在年齡結構、知識水平、學習經驗和思想情感因素等方面相近，劃分學習小組時，遵循“組內異質、組間同質”的原則進行合理組合，同時引導學生在交流過程中，學會與不同的人相處，多關心個別在交際能力和學習成績方面有待進一步提高的同學，爭取共同進步。每隔一段時間，根據學生的學習狀態重新分組，均衡各小組力量，能夠進一步有效地激發學生的學習興趣和積極性，有助于培養學生的競爭意識和合作精神，提高合作學習的效果。

2.科學設計任務。在英語教學中，教師要有意識地圍繞教學內容目標，精心設計，創設便于小組交流的、較為真實的話題，鼓勵學生開動腦筋，引導學生創造性地開展言語交際活動，激發自主合作與探究的欲望。設計任務時，要制定小組活動規則，明確每位成員責任，鼓勵每個學生參與活動，隨機提問小組的某個成員，根據個人的表現評價小組的質量。

3.正確把握教師的角色。課堂教學活動是教師指導學生合作學習的重要場所，教師要正確把握角色，組織好課堂活動，促進學生有效地開展合作學習，提高學習的效率和質量。培養學生“敢說”的習慣是前提：抓住學生的心理，營造人人參與合作的心理氛圍，鼓勵學生積極參與到小組學習中來，體現學生是合作學習中的主體性；優化搭配小組，根據小組成員的整體認知水平，恰當分配任務，激發學生的主動性與積極性。常言道：“不是因為有趣而去學而是因為去學才有趣。”培養學生的學習興趣是關鍵：結合教學內容，設計與學生生活實際相符合的活動內容，鼓勵學生大膽接觸它、探索它，真正體會到學習的無窮樂趣，進一步激發起自動參與合作學習的愿望；鼓勵學生自主合作，明確合作學習是自主探究最有效的方法；指導合作學習的技巧和能力，以利于學生之間更好地合作。

4.評價科學合理。重視發揮評價的激勵功能，合理運用合作學習過程性評價與終結性評價、自評與他評、小組評價等評價機制；在平時的教學中，應及時及時通過動作、神態、語言等方式，予以表揚、肯定各組取得的成績，同時鼓勵性地指出存在的問題、缺點，并提出建設性的指導意見，讓學生清楚地了解自己的不足之處和努力的方向。評價時，堅持正面表揚和激勵為主，重視、培養學生的創新思維，全面、綜合地考慮學生在學習過程中表現的情感、態度、能力、發展潛能及學習策略，掌握基礎知識的水平等，比如參照各學習小組及成員在學習過程中的表現，評出“最佳溝通獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等獎項，調動學生的積極性，促進學生自覺主動地參與活動。

三、合作學習的實施原則

1.任務明確性原則。教師設計明確的教學任務，難度適中，具有啟發性，能開拓學生思維，引導學生以小組為單位，圍繞“中心問題”合作地去探究問題的實質和解決的方案。

2.情境真實性原則。教師要設置與學生的認知水平、生活經驗相接近的情境，能夠吸引學生產生共鳴，激發學生的學習興趣和學習動機。

3.任務層次性原則。遵循循序漸進原則設計問題，由易到難，由簡單到復雜，具有層次性，使不同水平的學生根據自己的情況主動選擇合作對象，開展合作，提出自己的獨特見解和解決問題的方案，體驗到成就感，達到共同進步。

4.在做中學原則。陶行知說“人類和個人的知識的媽媽都是行動。行動產生理論，發展理論。行動所產生發生理論，還是為的要指導行動……”。教師要適當創設實踐性強的環節和情境，引導學生積極參與具有層次性的課堂實踐活動中，親自動手去操作和感受，做到“心、腦、手并用”，使其學有所獲。

四、應注意的問題

在合作學習中，教師要善于根據教學內容、學生實際等具體情況，選擇教學的重難點、培養學生創新精神和綜合語言應用能力等有價值的內容；正確處理合作學習與自主學習的關系，合作學習中的行為參與、情感參與和認知參與的整合，合作學習中關注個體差異及面向全體學生，合作學習的組織管理等問題，促使學生最大程度地利用自己的最近發展區去與互補型對象開展友好合作；正確利用有利的時機開展合作學習，不宜過于頻繁地安排小組合作學習，合作學習的時間不宜過長，以免影響完成學習任務的新穎性與積極性，從而難以實現預期教學目標。

五、結束語

實踐證明，合作學習的教學理念模式能夠大面積提高學生素質。在課堂活動中，教師鼓勵學生主動思考和探究，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，增加了學生語言實踐的機會，有利于培養創造性的思維能力、語言交流表達能力和探索創新精神，體現 “培養學生搜集和處理信息能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的技能目標；照顧學生的個別差異，讓所有水平學生的能力都得到發展，貫徹“既要讓每個學生獲得最基礎的知識，又要承認和尊重學生的個性差異”的精神；引導學生逐步學會傾聽別人、尊重別人，培養學生的集體意識、團隊合作精神，做到“求真知”與“學做人”的統一。

參考文獻：

[1]《高中英語新課程標準》

[2]互聯網的相關英語的教學信息