淺談計算機教學中學生自主學習能力的培養

【摘要】培養學生的自主學習能力，是學好計算機應用技術的有效途徑，也是現代計算機信息技術快速發展的需要，只有具備一定的自主學習能力，才能跟上計算機日新月異的技術更新步伐。本文從計算機課堂教學出發，結合自己多年的教學經驗，對如何培養學生的自主學習意識和能力提出了一些探索思路。

【關鍵詞】計算機教學 自主學習能力

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0131-02

信息技術新課程的基本理念：提高信息素養，培養信息時代的合格公民；營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺；關注全體學生，建設有特色的信息技術課程；培養解決問題的能力，倡導運用信息技術進行創新實踐；注重交流與合作，共同建構健康的信息文化。旨在把學生被動的學習變成主動的探究，讓學生充分調動積極性參與到教學活動中，團結協作，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理。

由于計算機軟件與硬件的開發速度很快，在實際教學中，學生在課堂中學習的計算機基本的應用能力與進入實際工作崗位時存在時間差，很多學生一走上工作崗位，面對計算機仍感覺一片陌生，無從下手。這種現象分析起來無非有兩個原因：一是學校在課堂教學中所教學的內容與工作實際應用有所差距；二是學生在學習過程中沒有與時俱進，知識無法得到自我更新升級，面對一些新的應用軟件無從下手。歸結起來，計算機教學內容是永遠無法超前信息技術變化的步伐，所以也就無法保證今天的教學，明天就一定百分之百地得到應用。因此，唯有培養學生的自主學習意識及能力，促進學生終生學習觀念的形成，才能讓學生與時俱進，主動學習不斷更新技術，跟上時代的步伐。為此，在實際教學實踐中，筆者認為，在課堂教學過程中，如何培養學生的自主學習意識及能力，比起簡單地掌握課堂訓練的技能更為重要。

一、改變傳統的教學觀念，更新教學方法，培養學生自主學習意識

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。因此，實現自主學習方式的主體當然是學生。而在傳統的課堂教學中，教師不僅成為課堂的主角，而且決定著教學的內容、實施計劃，以及學生學習的方法、過程等。而學生只是學習行為的被動者，無論教師的教學水平如何，學生只能成為教師實現教學目標的工具。這種教學模式不僅阻礙了學生個性的發展，更不利于學生自主學習能力的形成。

計算機應用技術是操作性、實踐性很強的課程，在應用過程涉及到很多方法和運用技巧，如果只按照傳統普遍的計算機教學形式，以“教師示范-學生跟著操作演練-教師總結”這樣的模式進行教學，課堂上學生都只能被動地跟著教師進行實際操作練習，表面上學生能跟上教學節奏，完成一定的課堂練習，但無法較全面的掌握計算機的應用方法和技巧，一到實際應用，就往往記不起教師教的操作步驟，不知道如何下手了。另外，計算機的課堂教學知識不能代表最前沿、最新的技術，因此學生如果只停留在課堂的的操作訓練中，而沒有一定的自主學習能力，是很難掌握計算機的學習技巧和規律，遇到更新的計算機應用軟件或硬件時，便不知所措。因此，在實際課堂教學中，應改變傳統的教學觀念，教師的中心地位應轉讓給學生，讓學生成為課堂的主體，而教師只是學生自主學習的引導者、促進者、組織者、協助者，而不再是知識的灌輸者。教師的主要職責在于指導學生“如何學”而不在于“教”；而在于引導學生“會學”而不在于指導學生“學會”。讓學生真正成為學習的主人、學習的主體、學習的主宰，體現“自主學習”的教學模式，充分調動起學生的自主學習意識，讓他們知道，學計算機，必須具有自主學習的能力，才能跟上計算機快速發展的時代需要。

二、精心設計，自然導入，激發自學興趣

“興趣是最好的老師”， 要把學生從“要我學”轉變為“我要學”就需要教師持續不斷地激發和培養學生的興趣。以興趣貫穿于整個教學過程中，可以激發學生的學習欲望，引發學生積極思維，培養學生的創新精神，促進學生探究新知的積極性，對培養學生自覺、自主以及創造性學習是非常有效的。

大多數學生都對計算機很感興趣，而種興趣其實只是對游戲的熱衷，很多老師的做法是完全禁止學生玩游戲、上網的我認為這種做法至少有兩個弊端：其一，會玩游戲、上網其實也是一種能力，在這個過程中可以學到很多教材上學不到的實用技巧，很多高手都是從玩游戲開始的，完全禁止會扼殺學生對于計算機最初的興趣；其二，并不是所有的學生都會乖乖聽老師話，老師不允許，他可以偷偷摸摸的玩，這樣課上的內容沒掌握，游戲玩得提心吊膽，能力自然也得不到提高。針對這種情況，教師在教學中應當積極引導和適時疏導學生的興趣志向。既然學生對游戲那么感興趣，在教學中就采取因勢利導的方式。例如，在講“資源管理器中文件的復制和粘貼操作”時，我就將一個游戲文件分兩個位置存放，讓學生自己閱讀教材，想辦法把它們合并起來，完成的同學就可以試玩這個小游戲，這樣學生馬上迫不及待地自己去研究教材，完成這個任務，因為誰都想多玩一會兒游戲，這樣學生的積極主動性就調動起來了。我同組的老師開過一節課“在Powerpoint幻燈片中插入多媒體文件”，在上課前，她用Powerpoint制作了一個“煙花三月”的MTV作品，新課導入演示給學生看，優美的畫面、動聽的音樂很快就吸引了學生，大家還跟著一起哼唱了起來。這樣一來，激發了學生的學習熱情，創設了良好的學習氛圍。新課還沒有開始，所有的學生就已經躍躍欲試了，學生興奮了，學生內在的潛力和學習的積極性被調動了起來，使其進入了最佳的學習狀態。其實，所有這一切的目的，就是為了激發學生的學習欲望，學生的求知欲是很強的，只要他們感興趣的東西，他們會非常投入的，老師只要啟發和鼓勵他們，讓學生們明白，計算機軟件設計沒有什么難的，無論是游戲還是其他作品，只要你勇于實踐，一切都在自己的掌握之中，只要努力學習，同樣可以制作出好的作品。

三、任務驅動，引導學生自學

所謂“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是新知識，哪些是舊知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而達到掌握所學知識的目的。

“任務驅動”教學法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能。使用“任務驅動”教學法，教師要設計好每一個任務，縱觀整個課程，統籌安排教學內容，不同的內容采用不同的教學方法：

1.最基本的內容，是所講內容的基礎，學生只有掌握了這部分內容才能對所學課程有基本的了解，由教師帶領學生系統學習。此部分內容的任務設計成第一層次的任務：基本任務。任務要求十分明確，它包含要學習的新知識、新方法，教師給出具體的樣例，學生按照老師的要求去做，只要學生能按照樣例做出來，就初步掌握了任務中所包含的新知識、新技能，這種形式的教學比較適合于每個教學內容的開始教學。

2.完成基本內容的教學后，學生入了門，進入第二類教學內容，進行第二層次的任務設計：提高性任務。任務中的一部分內容是教師明確要求的，另一部分是允許學生自由發揮的。例如：在教學生學會使用文本框后，鼓勵學生利用文本框進行創作，如制作信封、名片等。這種形式的教學比較適合于每個模塊的中間教學階段。

3.第三類教學內容是每個教學內容學習完后的電子作品設計教學階段，此部分的任務是第三層次的任務：開放性任務。教師只給出一些要求，其形式和內容完全由學生去組織安排。比如Word單元的綜合練習，可以讓學生設計制作一份小報，要求有圖、有文、有藝術字、有分欄等，其內容和版圖完全由學生自由發揮。這種形式比較適合于每個模塊的綜合學習階段。

在這兩類內容的教學中，學生可以進行他們的任務設計，在任務設計的過程中，還會碰到許多沒有學過的知識，這些內容是教學重點，但它們一般是由學生在完成任務的過程中提出的問題，只要教師給予適當的指導點撥，學生就能自己從書本上或計算機上獲得，也可以通過自己實踐探索解決，這兩類教學內容采用以學生自學為主的教學方法。

4.第四類教學內容，是學生通過自學后仍然心存疑慮難以明白的內容，即教學難點，如綜合運用“IE”、“Word”、“Powerpoint”等工具制作一份電子賀卡，然后用電子郵件發送給老師或同學，這類內容需要教師給予指導點撥，采取與學生討論研究、演示和鼓勵多實踐的教學方法，屬于大多數同學的問題，綜合起來與同學一起討論研究，屬于個別同學的問題，則單獨進行輔導。

這樣，從教師帶著學到自學加輔導，學生就會逐步過渡到自主學習的狀態。

四、重視評價，促進學生自學

注重激勵手段，及時評價學生，促進教與學的雙邊互動，提高自主學習效果課堂教學中應注重利用有效的激勵手段，及時評價學生的成績，讓學生感覺到自己不斷地進步。同時，教師也及時引導學生進行學習反饋，使學生發現自身學習的不足并促使其及時矯正。在自主學習過程中，學生有時往往不清楚自己的學習方法、學習策略是否正確，從而影響了自主學習的質量。因此及時的學習反饋和評價，可以使教師幫助學生調整學習策略，及時修正錯誤，避免學習的盲目性，從而提高學習的效率。也促進教與學的雙邊互動，提高自主學習的效果。評價是自主學習中不可或缺的一個環節，學生自學情況如何，是否完成自學任務，還存在哪些問題，這些都會在這一環節一目了然?？梢酝ㄟ^這一環節培養學生自我評價和互相評價能力，并讓學生在評價中獲得成功的體驗，并能及時補救出現的問題。

評價方式要靈活多樣，可以教師評價、學生互評、個人評價相結合；學生通過局域網進行交流，展示優秀、富有創造性的作品；教師要及時進行鼓勵、表揚?？隙ㄒ嘤诜穸?，這更有利于學生進步。

五、自主學習模式教學中應注意的問題

1.自主學習不是放任自流。信息技術是以實踐操作為主的課程，本身就具有活動課的特點，學生的自主性強，因此很容易形成學生放任自流的局面。自主學習對教師的要求不是降低而是更高了，教師必須起到穿針引線的作用，內容安排、方法運用和過程組織等方面做文章，有計劃、有目的地促進學生主體功能的發揮，改變學生學習方式，實現有效的自主學習。

2.自主學習與合作學習結合。自主學習模式強調學生自主學習，不是片面的，更不是與合作學習相對立，而應該與合作學習有機結合。在教學設計時，注意既要有自主學習的內容，又要有合作學習才能完成的內容。比例適當，兩者相輔相成。通過學習群體的智慧，完善和深化自主學習對知識的理解和掌握。

3.進行差異評價，及時反饋。首先，教師要根據對學生的基礎知識準備情況、智力水平、學習興趣和態度、學習方法等方面的了解，發現學生間的差異所在，發現問題及時解決，對不同水平的學生提出相應層次的問題，看是否達到了預期的要求。其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好信息技術的催化劑?；A好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，應盡量尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。

“授人以魚，不如授人以漁”，現在我們的任務已不是如何使學生學到知識，而是如何使他們“學會學習，學會創造”。這對于接受傳統教育長大的我們是一個挑戰，為此我們要付出巨大的努力，從根本上改變自己的觀念，充分讓學生自悟、自得，充分體現學生的自主性、自覺性、獨立性和創造性。讓學生進入主體角色，能主動地去學習、自主地去學習，成為知識的主動建構者。因此，學生必須學會樹立終身學習的觀念，掌握自主學習的能力，才能適應信息技術時代的變化。同時，自主學習能力對專業文化知識的學習和職業技術能力的學習也有積極的推動作用。所以，在教學中，通過培養學生自主學習的能力，讓學生學會學習，讓學生具有職業能力的同時，也為適應職業變化能力和創新能力的培養打下基礎。

參考文獻：

[1]《信息技術新課程標準》，人民教育出版社，2003.10.

[2]王凡. 促進學生自主學習的教學方式初探[J]. 學周刊，2011 年第05 期.

[3]李桃， 杜勇鋼. 如何培養學生自主學習能力[J]. 太原城市職業技術學院學報，2004 年第2 期.

作者簡介：

陳永生，男，安徽省巢湖市人，1970年1月生，大專，講師， 研究方向為計算機教學。