學生真正的能“動”，方能有效的“生成”

陳裕同

【摘要】一、課標的要求與教材的特點要求學生在練習課真正“動”起來。

二、讓學生真正“動”起來的條件要求與有效策略。

（一）基本要求。

1.擺正“師生的位置” 2.給足學生自主探索與合作交流的時間與空間。3.教師應具有極其敏銳的反應、洞察力，及時對練習內容進行調整。4.高超的駕馭課堂的能力。

（二）行之有效的策略。

1.精心設計問題，讓學生的腦子動起來——進行有效的思考。2.組織小組討論，讓學生動口討論——活躍學生的思維，培育學生的數學思想方法。3.較抽象的題目，讓學生動手操作——啟迪學生的智慧，促進所學新知的內化。

（1）剪出智慧。（2）動出形象。（3）拼出創意。

【關鍵詞】練習課 學生 動 生成 有效

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0136-02

新的課程標準強調“四基”：即“基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。可見學生僅僅有知識技能是不夠的，學生還要學會思考，還需要去經歷，還要有切身的體驗。

由此，我認為：數學課除了要精心做好每堂新課的教學預設、提高“新授課”的教學效率外，更應該做好每一堂“練習課”的預設，確實提高練習課的教學效率，使學生所學的新知識在練習課上進一步“消化”，而完成知識系統的累積與建模。一堂成功的練習課能有效地發展學生的“四基”——特別是基本思想和基本活動經驗。所以如何提高練習課的教學效率，也是數學教學的“重頭戲”（因為與“新授課”相比，練習課的課時數甚至更多！）。

一、課標的要求與教材的特點要求學生在練習課真正“動”起來

課標要求“讓學生親歷問題解決的全過程，獲得解決問題的活動經驗”。根據現行教材的編排“既分塊編排，又呈現螺旋式上升”的特征，知識間的聯系極為緊密，要求學生對知識都要“深入理解、并會靈活運用”，且教材的練習配置特點：每一道練習題都是精心的設置，基本都是“一種全新的類型”，并不是簡單的重復與累加訓練，而是從不同的方面對所學新知進行拓展和延伸，有效地培養學生的綜合素質，特別是促進解決問題能力的提升。

為此，要求學生必須對每一個知識的探求、理解、掌握都應該有豐富的基本活動經驗。因此數學練習課的設計要以學生為主體，以學生的“活動”為主線，讓學生親歷問題解決的全過程，獲得解決問題的活動經驗，體驗學習成功的樂趣，提高學生的學習興趣。

二、讓學生真正“動”起來的條件要求與有效策略

（一）基本要求。

1.擺正“師生的位置”。以學生為主體，教師為主導，對練習課的活動流程進行精心預設，確保練習課的“高效運作”。

2.給足學生自主探索與合作交流的時間與空間。充分給學生創設展示學習能力的平臺，不能怕耽誤時間而匆匆走過場、草草收兵。

3.教師應具有極其敏銳的反應、洞察力，能隨時“捕捉”學生動態生成的閃光點和紕漏，以利于及時對練習內容進行調整。

4.高超的駕馭課堂的能力。教師必需同時具備“親和力”和“震懾力”，方能操控自如、把握方寸。

（二）行之有效的策略。

1.精心設計問題，讓學生的腦子動起來——進行有效的思考。

鑒于學生遇到稍微復雜的題目就“棄械投降”，特別是帶﹡號的題目，就有已知想放棄等待老師講評的依賴思想。我們應當引導學生進行積極的思考，培養他們積極解決問題的興趣，培植思維的創造性與發散性。老師要精心設計問題，引導學生進行有效的思考，培植學生思維的靈活性。例如：人教版數學第九冊練習七第6題：

我提出：①商的小數點如果不是向右多移一位，正確的商應該是什么？②知道被除數和商，怎樣求除數呢？我放手讓學生獨立解決，不一會兒，就有一只只手高高的舉起了。

2.組織小組討論，讓學生動口討論——活躍學生的思維，培育學生的數學思想方法。

練習課有時也應當放手讓學生帶著自己的想法參與“小組討論”，這能有效地鍛煉學生的思維能力，更能提高學生的口頭表達能力，讓學生的思維進行“碰撞”產生漂亮的火花。例如，我在人教版數學第九冊《一個數除以小數》（練習四第7題）的練習課時，先讓學生自己細心審題，想一想“你能提出什么數學問題？你會解決嗎？”這個題目的要求；1分鐘后要求學生以4人為一小組：①先和小組內同學交流所提出的問題。②再想一想，同學提出的問題你會解答嗎？③最后以小組為單位進行全班交流匯報。最后“把你們提出的問題和解決方法一并寫在黑板”……這樣“老師共買了幾張門票？”、“王老師帶了幾名學生？”、“回去的車票每張多少錢？”、“這次的活動老師至少要準備多少錢？”……所有的問題都非常全面地提出來了，學生也全部掌握了解決的方法，盡管用了十幾分鐘，但收效卻是超乎想象的！

又如，我在引導學生解決這道題時，我是先讓學生討論“停車場的收費規定”，讓學生把題意理解清楚；再討論解決方法。如此收效甚佳！

3.較抽象的題目，讓學生動手操作——啟迪學生的智慧，促進所學新知的內化。

小學生認知規律是“形象思維”向“抽象思維”過渡發展。因此，練習課上，根據練習題目的特點，讓學生進行動手操作是非常管用的途徑。讓學生帶上學具，動手折一折、畫一畫、剪一剪、拼一拼，并引導學生在操作的同時細心觀察，動腦思考，能收到事半功倍的效果。

（1）剪出智慧。對于組合圖形，學生理解起來往往較為費勁，解決有關實際問題也就效果不理想，甚至有部分學生望而生畏！但是我們如果能讓學生拿出學具動手用剪刀剪一剪或折一折，能使學生一目了然。又如：在教學人教版數學五年級上冊練習18第1、2題時，我讓學生剪下這些圖形，引導學生先用筆畫一畫怎樣分成一些基本的圖形（或動手折看看）。不一會兒，一種種解決的方法就從學生的手中“想”了出來！

這樣能有效地加深學生的理解，提高想象能力，收效甚佳。

（2）動出形象。又如，人教版數學第九冊練習15第7題：

根據以往的教學經驗，很多學生對于這樣的題目理解非常費勁，而且很快就遺忘了，鑒于此，這學期的教學我預先布置學生（可在家長的幫助下）做了一個長方形活動框架，在練習課堂上邊拉動邊思考：

把長方形拉成平行四邊形的過程“什么變了，什么不變？”當學生從操作中領悟出來以后，我順便再問“如果把平行四邊形框架拉成長方形，又有哪些變化呢？

（3）拼出創意。當然，各種操作方法也是視實際練習內容而定，有時為了開發學生的創新意識，往往是多發并用的。比如在教學五年級人教版數學第九冊《多邊形的面積》時，我在《三角形的面積計算》和《梯形面積計算》的綜合練習時，在解決了書本的配套練習之后，我曾提出“如果你手中只有一個圖形（三角形、梯形），你能不能推導出梯形的面積計算公式呢？”這樣具有挑戰性的問題，旨在挖掘優秀學生的創造性思維，讓學生動手試一試……雖然學生經過一番的折、剪、移、拼之后，竟然有一部分基本能解決這個問題。而且方法也是別出心裁！例如：

……（這如劉徽的出入相補原理）

總而言之，數學練習課的教學成敗，關乎我們數學教學的成敗。一堂高效的數學練習課，要求我們備課深入，預設周詳，利用一切可以利用的資源，選擇并靈活運用各種有效的練習方法，充分調動學生學習的激情，真正讓每一堂練習課“動”起來，使學生對所學知識進行鞏固、運用、再創造！讓學生的綜合素質得以全面的發展！