淺談信息技術課的“任務驅動法”教學

何麒麟

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0153-02

“任務驅動法”教學通常是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。因而，“任務驅動法”在激發學生的學習興趣、培養學生能力、提高課堂教學質量等方面有著積極的作用。

考慮到職業高中學生學習基礎不是很強、學習積極性不是太高，需要著力調動其學習興趣，并以帶有較強操作性的任務來驅動學生堅持學習等特點，在職業高中計算機應用基礎教學中，使用“任務驅動法”教學是一個恰當的選擇。

一、“任務驅動法”教學的教學步驟和教學流程

“任務驅動法”教學的教學步驅和流程分為四個：即確定任務（分析教學目標，確定適當的任務。課前由教師完成）；提出任務（由教師向學生講解，使學生明確任務的要求）；完成任務（從任務中引出信息技術學科目標，學習信息技術學科知識，利用所學知識完成任務）；評價任務（展示作品、總結評比，鞏固知識、激勵學生，突出信息技術目標）。

1.確定任務

將一堂課的教學目標、教學內容，通過引導學生完成一項或幾項具體的任務融合到教學過程中。一項好的任務是完成教學目的的關鍵，教師課前確定任務時要認真分析教材，研究教學大綱，確定教學目標、教學內容、教學重點、教學難點，也要考慮學生的心理特征和學習興趣。如在學習“office word”編輯、排版、圖片插入等知識點時，可以把“制作一個電子班報”作為綜合性任務呈現給學生。學生在完成任務過程中，將遇到漢字輸入、文稿編輯排版、插入圖片等一系列問題。確定任務時要注意，難易要適中，要以老師通過引導學生帶著問題閱讀教材，大多數學生能夠獨立完成任務為標準，對少數不能完成任務的學生則要采取示范的辦法讓其模仿完成。

2.提出任務

確定要完成的任務后，教師要在課堂上向學生呈現任務、提出任務，并要求學生在課堂上獨立或分小組完成任務。提出任務時要具體、詳細，以保證任務可以涵蓋本節課學生所要掌握的知識點并使學生在完成任務時有可操作性，從而有效激發學生的學習興趣。

例如前例中確定把“制作一個電子班報”作為任務后，要把這個任務進行細化，將整個任務分解為5個較小的任務呈現給學生讓其分步來完成：

（1）輸個和保存古詩《靜夜思》。涉及知識點：漢字輸入、標點、修改、換行、保存、文字的格式化、修飾。

（2）編輯圖文并茂的《靜夜思》文稿。涉及知識點：文字的修飾、圖片插入和編輯。

（3）編輯《荷塘月色》文稿。涉及知識點：自動換行、選定、復制、粘貼、查找與替換。

（4）制作“學生成績分析表”。涉及知識點：表格的插入、單元格的合并與拆分、表格的自動調整。

（5）編排并打印一張《電子班報》文稿。涉及知識點：排版、頁面設置、打印。

提出任務后，老師對給出任務先不要急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，這時是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學過的，如漢字的輸入、字體設置等，學生可以在完成任務時加以鞏固；而另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，老師要通過引導學生帶著問題閱讀教材、示范、及時講授新知識點（時間不超過3～10分鐘）等方法引導學生完成任務。

3.完成任務

學生明確了要做什么還要讓學生知道該怎么做.自己去想辦法、找出路。教師要從任務中引出信息技術學科目標，使學生產生學習信息技術學科知識的興趣，利用新學的信息技術知識來完成任務。在此階段，教師所起的作用是：正確引導學生，把握好任務的內容、進度和方向。

4.評價任務

學生完成任務之后，教師要展示其作品、進行總結評比，使本節課的重點內容得到進一步的強化，同時進一步激發學生的學習興趣。具體做法是：學生用教學網絡展示自己的作品（也可以由教師進行展示），由學生介紹自己的構思，再由學生一起討論該作品的優點和不足，最后由大家一起給予評價。教師的評價應注意保護學生的自尊心和自信心，充分肯定優點，多運用鼓勵性的語言，以保持其良好的學習勢頭。每一次任務完成后，教師都要進行總結，將學生單純的熱情升華為對知識理性的渴求。

二、運用“任務驅動法”教學需要注意的的幾個問題

1.結合學生特點，精心設計任務

在“任務驅動法”教學中，任務直接影響教學效果，因此，任務設計、編排非常關鍵。首先任務設計時要有明確的目標。教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標。并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的任務來實現總的學習目標。第二任務設計要充分考慮學生的個體差異，盡量設計具有一定層次性的任務。通常可以將任務分成三大塊：基本任務、提高性任務和開放性任務。其中基本任務要求絕大部分學生能夠完成。第三任務設計要注意分散重點、難點，任務設計時要考慮到任務的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。并充分把握任務的可操作性和可考核性，為評價任務環節順利進行做好鋪墊。

2.擺正師生位置，發揮學生主動性

“任務驅動法”教學形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須擺正師生位置，正確處理學生與教師的關系，以學生活動為中心，把握好教師的主導性與學生的主體性，把教師由權威者變成指導者。要精講多練，多讓學生活動，即使每次動手只有很小的一點點收獲，他們也會有一種日見成效的感覺，隨之信心也會大增，學習勁頭也就更大。