初中《科學》課堂教學存在的問題與應對策略

祝光輝

【摘要】初中《科學》課程的設置和實踐是我國中學課程改革的重要內容，這對教學模式提出了新的要求，必須研究初中《科學》課堂教學模式的創新途徑，以提高初中《科學》課堂教學水平。本文首先分析了初中《科學》課程教學中存在的傳統教學模式還占據著主導地位和師資力量缺乏的問題，在此基礎上，從建立適應性教學模式、和全面提升初中《科學》教師素質四個方面提出了初中《科學》課堂教學模式的創新途徑。

【關鍵詞】初中 《科學》 課堂教學 應對策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）04-0162-01

隨著我國課程改革的深入，綜合性課程、培養學生發現問題和解決問題的能力成為了課程設置的重點。初中《科學》就是在我國課程改革中設立的初中理科綜合課程。初中《科學》課程是一門整合的課程，涵蓋了初中物理、化學、生物課程的基本內容以及地理課程中的自然地理部分，它打破了原有知識科學的框架，呈現出綜合性和交叉性的特點，能夠體現科學探究的精神，這對于幫助學生從整體上認識自然和科學，深化對科學的理解，促進科學素養的發展，有著極為重要的作用。

一、初中《科學》課程教學中存在的問題

由于我國初中《科學》課程的實行時間還不長，傳統的思想觀念和教學模式還根深蒂固，初中《科學》課程在課堂教學實踐中也存在著很多的問題。具體表現如下：

1.傳統教學模式還占據著主導地位

傳統的中學課堂教學模式是拘泥于大綱和教材的被動性教學。傳統的中學課堂教學，以教師為主體，忽略了學生的主體地位。教師往往在課堂上起到絕對的支配和領導地位。傳統的中學課堂教學模式注重知識的傳授，忽略學生能力的培養。傳統中學教師注重教學知識目標的達成，教學重點和難點的突破，善于抓住學科知識點進行通俗精煉的講解，反復強化記憶練習。這固然對學生掌握知識有利，但也阻礙了學生發現問題和解決問題能力的形成。現代認知心理學研究表明，知識不是灌輸的，而是發現和“產生”的，因此，傳統中學課堂教學教會學生的知識是“死記硬背”的“機械填鴨式”，不僅使得學生難以形成學習遷移能力，難以應用于生產和生活實踐，還容易使學生感到枯燥乏味，缺乏學習興趣。傳統的中學課堂教學模式注重教師在臺上“講授”，而學生在臺下“認真”的聽講。教學方法和手段非常單一。缺乏了師與生的互動，生與生的互動，課堂氣氛沉悶，是“死氣沉沉”的課堂。

2.初中《科學》師資力量缺乏

雖然部分院校也在試點綜合科學課程師資培養，但遠不能滿足課程實施的需求。這主要表現在以下兩個方面：第一，初中《科學》教師知識結構欠佳。由于我國現有的中學理科教師主要是按照單科培養的，教師的知識結構無法適應初中課程的要求。中學理科教師在大學中受到的都是專業性非常強的學科教育，而對其他學科的知識知之甚少。比如，物理師范專業的教師對于物理知識比較精通，但對于化學和生物學科的知識則了解不多。而初中《科學》涵蓋了物理、化學、生物和地理等多門學科，其特點是綜合性和交叉性，因此，初中《科學》教師單一知識結構就限制了初中《科學》課堂教學效果的發揮。另一個方面表現在教學方法和教學模式上，有的教師雖然掌握了多門科學知識，在知識和能力上能夠滿足初中《科學》課程的要求，但缺乏現代教學方法和手段，教學方法還采用傳統的灌輸和講授形式，顯然不能適應初中《科學》課程教學的要求。

二、改善初中《科學》課堂教學的策略與途徑

1.由傳統被動性教學向現代互動教學模式轉變

互動教學模式應當成為我國中學課堂教學模式主流趨勢。現代的初中《科學》課堂教學模式要求適應《科學》知識產生原理，適應學生認知結構和心理特點。互動課堂教學模式已經不僅僅局限于教師的一言堂，學生被動接受的單一模式了。互動課堂教學模式把學生當作教學的主體，集講授、探究、啟發、展示、活動等各種教學方法和手段于一體，能夠擴大學生的知識視野，拓展學生的發散思維，提高學生的學習興趣。互動教學模式并非是只注重活動，不重視知識。才能取得良好的教學效果。開展互動課堂教學模式具體的方法有項目教學、活動探究法、合作教學法和啟發教學法等等。初中《科學》課堂應當多采用運用項目教學，項目教學使學生能明確每個課題的知識點，學習目的性增強，重點突出。活動探究法是將學生分為若干小組，開展一些互動性的活動，對表現活躍的學生給予表揚和鼓勵；啟發教學法是以學生為主體，利用啟發式或研討式教學，發揮學生的求知欲望激發其學習興趣；案例教學法是聯系學生生活和實習中的實際案例，多舉一些與學生生活相聯系的實例進行教學，吸引學生，提高他們的學習興趣。從原始人勞動工具的使用，春秋戰國的金戈鐵馬到現代鳥巢，水立方的建設，以及神奇的太空行走等，《科學》科學的發展縱橫古今，很多有趣的東西可以引入初中《科學》課堂。互動教學模式還應當重視生與生的互動，比如，學生興趣小組能夠促進學生與學生之間的互動。

2.全面提升初中《科學》教師素質

教師是教育教學活動的引導者，教師素質的高低對教學效果有著直接的影響。在初中《科學》教師的培養中，采用教學研討、集體備課、聽課學習、新老教師一幫一等方式狠抓教師培訓和業務學習，能夠取得良好的效果。初中《科學》教師要安排固定時間進行教學研討和集體備課活動。通過教研活動的開展能夠有力地促進初中《科學》教學方法的改進。初中《科學》教師教研活動采用討論、集體備課、分組、網上學習、聽課評課等方式對教學方法、學生就業成績分析、學生情況等分析，能夠促進教師及時調整教學思路。初中《科學》教師在教學研討和集體備課活動中注重課堂教學和生活實踐的聯系，并互相吸取各自的教學方法，從而提高了教師從事教學的積極性。不同知識結構之間的教師互相聽課，有助于教師提升自己的知識領域。自學是教師自我提升的最根本手段。初中《科學》老師要利用現代化的網絡平臺，不斷積累網絡教學資源，豐富教學內容。

教育是一門科學，也是一門藝術。時代在不斷發展，社會對人才的需求在不斷變化，我們所面臨的教育對象也在不斷成長，因此，教育的探索是無止境的。我們堅信，經過不斷的奮勇開拓和再接再厲，初中《科學》課堂教學一定能夠進一步的深入改革和創新，從而呈現出勃勃生機。

參考文獻：

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