活躍有效的化學教學

陳達豪

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0166-01

新課程的核心理念是：“一切為了每一位學生的發展”。要求化學教學要從學生的實際出發，從學生的現實生活中出發，由只注重學生對學科知識的記憶、理解、掌握到關注學生在教學活動中的情感體驗；由注重課堂教學環節到更加關注學情、氛圍和師生關系、生生關系；由注重單一的傳授知識到關注交流合作。結合本人的教學實際情況，談幾點做法：

一、分析教材，分析學生，制訂促進學生發展的教學目標

1.分析教材

結合學生實際，合理安排教學內容。提出問題，引導學生自主探究，教師要做適當的預設，安排先講什么內容，后講什么內容，按照學生的認知事物的過程，分清重點、難點，把握關鍵。在教學設計中，教師要從教材出發，對教材進行科學的調整，堅持以人為本，立足實際，從生活實例出發，讓教材變為學生易懂的材料，從而更好的激發學生的學習興趣和動機，提高學生的實踐和動手能力，培養學生勇于探索和創新的意識。

2.分析學生

學生是學習的主體，學生的認知現狀、學習基礎、已有知識是教學準備的基礎。學生是帶著已有知識、經驗走進教室，要提高課堂教學的效率，必須明確學情，切實弄清楚學生當前學習所需的經驗、知識、方法。備課時教師要面向全體，關注兩頭拉中間，全面分析，防止因脫離學生的生活實際而使學生感到無味，失去興趣。

3.制訂促進學生發展的教學目標

實現教學目標是課堂教學的最終目的。明確地提出教學目標，有利于把握教學方向，有利于調動學生的積極性，有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教學目標的達成是評價課堂教學是否有效的重要指標。教學目標設置要科學，要注意因材施教，既要注意班集體以及學習困難學生的特點，還要針對學有余力的學生提出適當的提高要求，因此教師要面向全體學生制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。學生通過自主學習，體驗知識的探究過程和探究方法，逐步養成良好的學習習慣和科學態度，樹立正確的價值觀。

二、創設學習情景，提高化學教學的有效性

在一定的情景中學習，才不會感到枯燥。創設學習情景可以增加學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習更有效。在創設情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。演示實驗、趣味實驗、化學問題、社會問題、化學小故事、新聞報道、影像資料、實物圖片等都可以用于創設學習情景，激發學生的求知欲。

1.設置化學實驗，創設學習情景

在化學教學中，生動直觀的實驗，能有效地激發學生的學習興趣和動力，有助于學生認知和理解化學知識，活躍課堂。

例如：我在“分子和原子”的教學中，由于分子和原子的內容是抽象的，學生不容易接受，為了更好地讓學生知道分子確實存在并且不斷地運動，教師用演示實驗來幫助學生對分子的認識。演示“氨水使棉花變紅”實驗，教師用一個大燒杯罩在裝有濃氨水的小燒杯和沾有酚酞的濕潤棉花上，一會兒，棉花變成紅花。設置問題：雖然棉花沒有接觸到氨水，但棉花為什么變紅呢？說明了什么？創設這樣一個學習情景，學生觀察形象，分析現象，討論、交流得出結論：分子真實存在且不斷運動著。

2.設置化學問題，創設學習情景

設置有效的化學問題，可以激發學生的探究欲望。

例如：我在用過氧化氫溶液制取氧氣的教學中，我設置這樣的問題，探究用過氧化氫溶液制取氧氣時，MnO2起什么作用？學生討論后提出假設：

①MnO2能放出氧氣，加入它可以制更多的氧氣；②MnO2能使過氧化氫分解加快；③MnO2是反應物，加入的二氧化錳與過氧化氫反應放出氧氣。而后，進行設計實驗驗證假設：（1）驗證①，加熱MnO2，用帶火星的木條試驗，觀察現象。（2）驗證②，首先在常溫下向盛有過氧化氫溶液的試管中伸入帶火星的木條，觀察現象，然后再加入MnO2，比較反應快慢（3）驗證③，在（2）的剩余黑色粉末中不斷加入過氧化氫溶液，仔細觀察黑色粉末有沒有減少？

最后，通過分析現象，討論、交流得出結論。通過這樣的探究活動創設學習情景，每位學生都參與到其中，學生是學習的主體，在探究學習過程中，經歷和體驗了科學探究過程，增進了學生對科學熱愛的情感。

3.設置社會問題，創設學習情景

化學與社會緊密相連。與化學緊密相連的很多社會問題，如環境、能源、材料、健康、糧食、金屬的防護、水資源的保護等都可以用來創設學習情景。

例如：在《愛護水資源》的教學中，我創設的學習情景：地球上的總水儲量雖然很大，但淡水很少，可用淡水更少。隨著社會的發展，一方面人類社會、生產的用水量不斷增加，另一方面廢水、廢物、污水、農藥、化肥等造成的水體污染，加劇了可利用水的減少，使原本已緊張的水資源更顯短缺。通過這個社會問題激發學生學習有關水的知識，增強學生保護水資源的社會責任感。

4.設置新聞事件，創設學習情景

在教學中引入新聞事件，讓學生分析新聞事件的成因，培養學生從科學角度分析社會、生產、生活中的現象和問題。

例如在有關“燃料燃燒”知識的教學時，我創設的學習情景：收集一則新聞報道，2009年9月25日，在廣州某出租屋里，有人用液化石油氣熱水器洗澡，在洗澡房里死亡，經查明是CO中毒。根據事件提出問題，為什么會產生CO呢？教師引導，學生思考、閱讀課文得出答案：在氧氣不足的條件下燃料燃燒不充分可能產生CO。繼續追問：如果是你家里用的是液化石油氣熱水器，如何做才能避免這類事情的發生？通過這樣創設情景，學生獲得了燃料部充分燃燒可能生成CO的知識，同時也知道了CO有毒，這樣學生獲得的知識是深刻的、持久的。

三、更加貼近生活，提高化學教學的有效性

化學與人們的生活息息相連，人們生活中存在著大量的化學物質和化學現象，如鐵的生銹、燃燒和滅火、空氣、水、金屬、溶液、酸堿鹽、合成材料等，教學中要注意從學生熟悉的身邊物質或現象入手，引導學生發現問題，激發興趣，展開探究。

例如：在《常見的酸和堿》的教學中，我創設的學習情景：為了能讓學生認識酸和堿，我遵循“從生活走進化學”的理念，從“生活中的酸和堿”開始，課前讓學生從家里帶來：醋、汽水、番茄醬、橙汁、檸檬汁、肥皂水、潔廁精、石灰水、蘇打水等。上課時，讓學生自己用PH試紙測試，對照比色卡，記錄相應的數據，并根據記錄情況初步劃分哪些物質是酸，哪些物質是堿。通過這樣的創設使學生明白化學就在生活中，平時更加關注生活中的化學問題，養成肯動腦思考問題的習慣，想方設法堅決生活中遇到的問題。

總之，結合本學科的特點，積極發掘教學中的有效措施提高學生學習化學的興趣，努力創設良好的教學情景和學習情景，讓學生處于“樂中有學，學中有樂”的愉悅心情。

參考文獻：

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[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002

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