引發情感，激起科學探究的欲望

袁丹柏　彭忠權

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）04-0183-01

科學學習要以探究為核心，強調學生親身經歷科學探究活動，即由學生親身參與、親身嘗試，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，培養學生實事求是、認真細致、追求新知的科學態度以及熱愛家鄉、熱愛社會的情感。實踐證明：好奇心強、求知欲旺盛的人往往勤于探究、鉆研，并勇于創新。人們常說：興趣是最好的老師。學生有了研究問題的興趣和探究的欲望，就會積極的投身于科學探究活動之中。如何引發情感，激起學生進行科學探究的欲望呢？下面談談在教學實踐中的一些做法：

一、營造探究氛圍

小學生作為科學課程學習的主體，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生無比激情和盎然興趣。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為學生營造一個民主、和諧、寬松、融洽的探究氛圍。這樣將會增強學生的探究欲望，使學生樂于探究、樂于交流自己的想法和發表不同的意見以及注意傾聽別人的看法，有利于學生探究活動的順利進行。如在教《植物怎樣生存》一課中“植物的養料從哪里來？”在學生經歷了猜測、實驗（這里的實驗是查閱資料，即：海爾蒙實驗和科學家的研究結果）、得出結論，在最后的表達與交流中，教師給學生創設了良好的交流氛圍：學生以小組為單位（十多人一個小組），教師融入其中。學生在交流的過程中就沒有了精神負擔，氣氛也活躍了，能說真話，說實話，大膽地把自己的想法說出來。在討論交流中，學生為了證明自己的想法和觀點是正確的，又不斷地實驗、查閱資料，找出自己有力的證據。這樣，促進了學生不斷的探究。又如教《比較水的多少》一課，授課開始，老師將設計好的三瓶水出示給學生，帶著一臉沮喪的神情跟學生說：“課前，老師觀察了好久，也不知道哪個瓶子里裝的水多，現在想請大家幫幫老師，好嗎？”學生看到老師這個樣子，心想：就這么難嗎，在心里產生了疑惑。學生被老師自然而然的“牽”進了研究問題的情境中。待一觀察，不難呀，一看就知道了。于是就有同學迫不及待的喊出了自己的結果。“1號瓶子里的水多。”但又有同學認為；不對呀，應該是2號瓶子里的水多呀；還有同學認為：應該是3號瓶子里的水多呀。在學生中產生矛盾，出現了爭執，投身探究、想探個明白的欲望一下子高漲起來。

二、巧妙設計問題

教育論指出：產生學習的根本原因是問題。沒有問題，就難以誘發和激起學生探究的欲望，即使有問題，也未必能激發學生強烈的好奇心和求知欲。因此，在教學過程中必須巧妙的設計問題、制造矛盾，以達到激發學生強烈的探究欲望的目的。如教《淀粉的蹤跡》一課，教師要求學生用消過毒（碘酒）的手去撿數米飯，學生數呀數，問題出現了，米飯不干凈了，手也變臟了，是誰弄臟的呢？又如何解決這個疑問呢？在教師的引導下學生通過自己設計實驗方案，弄清了這個問題。這樣既產生了良好的實驗效果，又使學生獲得了成功的喜悅，激發了他們強烈的探究興趣。又如教《怎樣加快溶解》一課，上課了，老師對同學們說：“有一位同學買了一粒水果糖，剛放進口中，不巧上課鈴聲響了，這位同學又很想把糖吃完，你能給他幫幫忙嗎？”老師話音剛落，就有同學急切地說道：“趕快用牙咬。”“用舌頭攪。”甚至有同學說：“干脆吞下去算了。”學生的情緒一下子被調動起來，產生了極強的探究欲望。

三、精心準備材料

好動、愛擺弄是小學生的天性。提供一些材料讓學生去做，雖然體現了學生親自動手的理念，但并非真正的科學探究，科學探究強調動手，更強調動腦。因此，精心準備有結構的材料，更有利于學生興致勃勃地投身探究活動之中，完成探究的全過程。如教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，由于提供了這樣的三種材料：兩個同樣大小的燒杯、兩個水槽（里面裝有顏色數量一樣的液體）、兩個一大一小的馬鈴薯，加之教師的引導，使學生產生了想迫切搞明白是沉還是浮的欲望。又如前面談到的，《比較水的多少》一課，由于材料的精心準備，引起了學生的猜測，產生矛盾，出現爭執，為促使學生因急于了解事實的真相，而投身探究活動，起到了不可估量的作用。

四、奉還探究空間

教室這個狹窄的空間往往會束縛學生的手腳，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地。面對這紛繁復雜的生活世界，他們會產生探秘的激情和探究興趣。所以教師必須以開放的觀念和心態，為學生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習和探究環境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。如教《植物》一單元時，帶領學生到校園去觀察、去探究，他們特別興奮，都積極參與探究。又如上完《我來造一張紙》一課后，帶領學生到造紙廠去考查，學生對他們的解說不滿足，硬拉著工人師傅問這問那，問得工人師傅無法回答。探究活動往往不是一節課所能完成的，也并不是一節課上完了探究活動就結束了。因此，教師要重視引導學生在課后開展后續研究。如上完《熱脹冷縮》一課后，在臨近下課時老師做了這樣一個實驗：在一個盛有小半瓶紅水的燒瓶口上，蓋上一個帶玻璃管（下端插入水中，上端拉尖變細）的橡皮塞，再將開水澆在燒瓶上，形成噴泉。完后，學生極其興奮，迫切想探明原因。這時老師問學生：“回家后，有沒有興趣研究這是為什么呀？”齊答：“有” 。學生響亮的回答就是一個有力的證明。

總之，學生有了科學探究的欲望，親身經歷科學探究活動，就會成為必然。因此，身為探究活動的引導者——教師，本身應是一個發現者、研究者、探究者，要認真研究、深入地探討，全身心地投入到開發、呵護與利用學生的求知欲和好奇心之中去，積極的引導，最大限度地激發他們的求知欲望和探究欲望。這樣才能有效地將學生引入探究環境，積極地投入科學探究，親身體驗科學發現、科學探究、科學創造的過程，從而領悟科學的真諦。