注冊入學招生制度下高職學生考核評價機制的研究

顧娟

摘 要： 如今，高等職業教育蓬勃發展，高職院校面臨的機遇和挑戰并存，特別是在注冊入學制度下，高職院校的生源情況發生了變化，傳統的學業考核評價制度表現出諸多弊端，它背離了高職教育的特點，限制了學生個性的張揚和創新精神的培養，影響了教學質量的提高。如何結合學生生源情況，配備行之有效的考核評價方式，加強學生學業考核及評價體系的研究，改革傳統的考核模式和評價機制，是高職院校提升辦學水平和培養高素質創新人才的需要。因此，加大對高職學生考核改革力度，加強策略研究，建立科學的高職學生學業考核評價體系，既能避免學生考核的片面性，又能保證評價的客觀公正性，達到以學生為本，實施素質教育的根本目的。

關鍵詞： 注冊入學 高職教育 考核評價機制

一、對高職院校學生考核評價機制進行研究的意義

近年來，各高職院校從自身情況出發，在考核形式上進行了多種形式的改革。在全面深化改革的過程中，高職院校越來越注重和強調學生綜合素質和實踐能力的培養。但是，這些改革措施中仍存在定位不明、方向不準等問題。傳統的以期末“一考定成績”的評價方式，在很大程度上制約了教學水平和教育質量的提高，不利于應用型、高技能專業人才的培養。另外，有的院校在考核中過于強調“專轉本”比例，有的院校過于強調“公共英語四六級通過率”，忽視對學生職業素質的考核。這些問題違背了高職教育的自身規律，導致高等職業教育成為普通高等教育的翻版，既無特色，又無法在學科與專業上與普通院校競爭，在一定程度上制約了我國高職教育的健康發展。

二、注冊入學條件下高職院校學生的學情分析

高職院校與普通高校相比，生源的成績相對較低，一些學生自中學起就沒有養成良好的學習習慣，學習的積極性和主動性比較差，甚至還有一部分學生存在厭學、逆反心理，但他們身上也有很多優點，如個性張揚，興趣廣泛，交際廣，見識多，對感興趣的東西學習積極特別高，而對于內容枯燥的內容則興趣不濃。另外，高職學生大多是“90后”，獨生子女，父母的管教趨向于對孩子的過分呵護，導致一些學生自我意識強，以自我為中心、集體意識淡漠，內心雖情感豐富，但敏感且脆弱。網絡是“90后”學生離不開的學習工具，通過網絡，他們可以輕易地獲得各種文化信息，擴大知識面，開闊視野，心智發展超前。但正是這種便利讓“90后”大學生出現了“淺閱讀”文化現象，獲得了大量的信息，卻沒有進一步學習和借鑒。

三、傳統高職院校學生學業考核評價制度的弊端

1.考核形式單一。

目前，高職院校學生學業成績考核仍以“期末統一安排的理論考核方式”為主，課程考試絕大部分安排在每個學期末進行，在成績評價時，總評成績按照期末考試成績加入平時考勤作業成績按比例計算得出，期末考試成績所占比重較大，仍以卷面分數“論英雄”。閉卷考試多，開卷考試少；理論考試多，實踐能力考查少；客觀性試題偏多，主觀性試題少。這種標準化考試在一定程度上提高了考試的公平和公正性，減少了人為誤差，但是，這種考試形式的弊端在于僅僅是對學生知識點的考核，考查了學生的記憶能力，沒有考慮學生的能力發展、個性差異等重要因素，對于學生的認知能力、分析與解決問題能力和實踐能力的培養得不到驗證。

2.考試內容老化，重理論、輕實踐。

傳統的課程考試內容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，考試內容以理論考試為主，重知識考核，輕技能和素質考核，考試內容與專業人才培養目標、課程目標的要求脫節。考核題型大多以選擇、填空、簡答、計算為主。題型標準化、評分精量化、形式單一化，以考核知識的累積、記憶為目標。考試內容對授課有絕對的指導性，高職生基礎本就薄弱，對枯燥的學習缺乏興趣，為完成“及格”這一使命，只有“死記硬背”，“臨時抱佛腳”，并寄希望于教師考前劃重點。一些平時不認真學習的學生，通過這種考前復習，甚至在考試中通過作弊獲取高分，使得學生的成績與知識的掌握程度不相符，也使得學生的學習目的不明確。

3.重期末“終結性考試”，輕教學中的“過程考核”。

目前，不少高職院校都把學生的總評分數分為平時成績和期末卷面成績兩大部分，并且期末卷面分占相當大的比重，學生成績主要取決于期末考試成績，一次考試涵蓋了一個學期的知識量，并且要求學生在短短的兩個小時內反映出自己的知識水平和綜合運用知識的能力。僅以一次考試成績作為結果難以正確有效地評價學生整個一學期的學習效果，不能全面、客觀、準確地反映整個教學全過程，無法時刻掌控學生的學習進度，師生只關注考核結果，忽視考核過程，可能導致學生學習的目的只是為了考試過關，而不注重專業知識的吸收和理解，實踐能力得不到培養，創新能力得不到發展。

此外，由于考試是期末一次性終結考試，學生考試結束，就意味著本門課程學習的終結。這種“一考定成績”的方式使師生的注意力集中在分數結果上，而忽略了學習過程中的思考、綜合和積累，以及試卷分析、反饋等重要環節。對于考試中存在的問題，教師無法與學生進行反饋與交流，這樣的考試模式有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道，不利于學生技能的提高與創新素質的培養。

四、對高職院校學生考核評價機制的思考

學業考核是學生學業評價的重要依據，是檢查教學效果、鞏固學生知識、監督教學質量的重要手段，借助考核工具的檢測，不僅可以有效地檢查教學效果與質量，還可以對學生的知識、能力及個性發展等整體素質進行判斷，使之更加科學合理，充分發揮考核的積極功能，達到學業評價的目的。我們在建立科學有效的考核機制時一定要充分考慮到學生主體的特點和主觀能動性，充分激發他們的學習興趣。通過調查取證和了解，筆者從高職院校的教學和學生實際出發，針對傳統考核評價機制的弊端，結合高職學生的學情，深入研究探索學生考核形式的多樣化，對高職院校學生考核評價機制的建立提出如下建議：

1.科學設計考核體系，與職業能力培養目標相結合。

高職教育的考核應堅持以職業崗位能力為重點，知識、技能并重，以能力和技能考核為主線，摒棄那種只考查學生背書能力的考核方式，重視學生的實踐能力和創新能力的培養，通過發揮考試的引導作用，提高學生運用知識能力、自學能力、實踐操作能力，真正實現與職業崗位的“零距離”對接。為實現專業人才培養目標和課程目標，強化教育質量管理，提高學生就業能力，應圍繞學生職業綜合能力和職業素質考試評價這一主題，構建符合高職人才培養目標的考試體系，即：以國家職業標準為依據，以就業為導向，以專業人才培養方案為指導，建立與國家職業資格鑒定考試接軌的職業能力評價體系和專業知識技能考核體系，即國家職業資格鑒定考試與校內考試并存，“兩證考試”相結合的考核模式，在專業人才培養方案中應突出職業資格考試，在校內考核中應突出職業素質考核。

2.考核形式多元化、多樣化。

考核形式應多元化。考核形式應根據課程性質和特點確定，重點考核學生靈活運用知識的能力和操作技能，實施模塊式（理論+技能）考核。理論模塊以閉卷為主，也可采用開卷考試、案例分析、實踐調查與報告、小論文、答辯等形式；技能模塊以過程式考核為主，間或采用課程設計、實驗設計、手工模擬、實際創作及職業技能鑒定等形式；獲得本專業職業技能證書可以免修相關課程等，沖抵相關課程成績等形式。例如：我院中外合作的國際商務專業中由澳方教師擔任授課的“Make A Presentation”（展示報告）課程，將閉卷筆試作為課程考核的一部分，加入“以小組完成報告并展示”考核方式，即讓學生通過小組成員的通力合作完成，培養了參與意識，鍛煉了合作能力，凝聚了集體智慧，真正使學生參與了課程的實踐，完成了理論與實踐的完美結合。

3.合理設置考試內容。

命題要突出能力考核，要有利于學生的總結與發揮，既要考核學生對理論知識的掌握程度，又要考核學生運用知識的能力，激發個人思考。根據各課程知識點分布特點合理設置考試題量、難度及題型，合理設置考試內容，考試內容包括以下方面：（1）理論知識：選用課程知識體系中的核心部分進行考查或考核；（2）實驗或實踐技能：注重基本原理的運用，掌握基本操作、實驗或動手實踐能力的考核；（3）綜合素質：考查學生運用知識解決實際問題的能力。例如，我院《基礎會計學》課程將會計憑證與賬頁附在試卷中，即將會計憑證的填制、總賬與明細賬的登記，納入期末考試試卷中，重在考核學生對專業技能的掌握。如何在教學過程中，隨時考核學生的專業技能水平將是我們下一步改革的目標。

4.考核比例應“重過程，輕期末一次性考試”。

教學是一個動態的持續過程，考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應該貫穿于整個教學過程。針對部分學生平時不努力，依賴任課教師期末劃重點，考前搞突擊現象，教師應該注重對學生學習過程的考試，即“過程性考核”。這種方法避免主要由期末考試決定學業成績的弊端，激勵學生將工夫用在平時，而不是期末突擊，有利于學風建設。例如：根據課程特點，我院的《基礎會計學》課程改革引入過程性考核的思路，除了以“平時成績+期末考試成績”為主外，還將階段性考核納入總成績，實現了“平時成績+階段性考核+期末考試”為一體的模塊化分級考核模式，最終得出了學生的學科總成績，層層考核，層層監控，確保課程完成質量全過程監控。下一步改革擬將“會計證”考試作為輔助考核內容，以考促練，以考驗學，既能檢驗學生的學習效果，又能將學生的職業證書的獲得貫穿于日常教學當中，利于學生的就業，體現高職教育的特點。例如我院《財務會計》課程將課程實訓引入日常的課程教學當中，分崗位教學，每個崗位教學任務完成后，讓學生完成相應的手工操作：填制會計憑證、填寫支票、編寫銀行存款余額調節表等實訓作業，并將實訓作業分納入平時成績當中，如果課程時間允許，則我們打算要求學生當堂完成實訓作業，就像考試一樣，我想效果會更好，更能體現“過程考核”。

5.建立考核結果反饋機制。

針對學生考完就忘、考完就丟、考完不知對與錯，無法系統掌握專業技能的薄弱環節等問題，學校應該建立相應的課程考核結果反饋機制。因為考試結束不意味著學生本門課程學習的終結，通過考試，學生可發現自己在學習中存在的問題。教師通過考試成績分析，可以發現學生在知識體系、運用知識能力、實踐動手能力、語言表達能力、綜合素質方面的情況，從而發揮考試的預測及診斷功能。條件允許，教師還可以將考試成績分析與學生進行交流，師生共同受益。

總之，高職院校的考核一定要以職業能力培養為目標，考核的目的在于檢驗教學效果，促使每個學生的認知能力和實踐能力都得到發展，全面提高學生的素質。通過不斷探索學生學業考核方式改革，將考核方式改革與專業改革、課程改革相結合，使之更加科學合理，充分發揮考核的積極功能，不斷提高教育教學質量，使高職院校的教和學朝著培養目標的方向前進，培養出更多的符合社會需要的專業技術應用型人才。

參考文獻：

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