質疑，讓語文課堂如此多嬌

湯君

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態。這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。一切創新都始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識。所以沒有問題意識，創新精神及創新活動將成為無本之木。那么，怎樣培養學生的問題意識呢？

一、加強雙基學習，重視學科融合，是培養學生問題意識的基礎。

學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對新知識產生好奇、渴望。掌握一定量的知識，是產生問題意識的前提；博采眾長，涵攝百家，是問題意識產生的前提。所以我們在日常的教學中，應重視學生基礎知識的學習、掌握，鼓勵學生廣泛閱讀，擴大信息量。基本技能的訓練是語文教學的一項重要任務，也是培養學生問題意識的一條有效途徑。比如，通過指導學生學習字音、字形、詞語、成語、句子、修辭等，提高學生語言的運用能力；通過學習作品的內容、語言特色、表達技巧，提高學生的寫作能力；通過摘錄、圈點、簡評等的訓練，提高學生的鑒賞能力。隨著學生這些語文能力的提高，越來越多的問題就會出現在他們的腦海中，促使他們主動思考、解答、反思。另外語文學科與其他學科有著非常密切的聯系，加強語文學科與他們的聯系、融合，可以使各學科在教學內容、背景知識、實踐應用等方面能夠相互滲透，從而引導學生從多學科的角度觀察問題、分析問題和解決問題，有助于問題意識的加強。

二、訓練批判性思維，創設問題情境，是培養學生問題意識的關鍵。

批判性思維就是不相信權威，敢于在既定理論、觀點方面進行質疑，突破常規定型模式，超越傳統理論框架，把思路指向新的角度、新的領域。開發學生的批判性思維，需要在教學中鍛煉學生的各種思維，關鍵在于排除學生思維定勢的干擾，引導學生變換角度思考問題。

訓練學生的批判思維，應鼓勵學生挑戰“權威”。受中國傳統思想的影響，學生往往把教師和教材看做是知識的權威，一味迷信。“老師說的”、“書上寫的”成了他們的口頭禪。老師應引導學生挑戰“權威”，讓他們反思作品中的人物、結構、語言、思想、情感，從而開發學生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。例如，我在引導學生學習《我不是最弱小的》時，把“薔薇花定位為最弱小的！同學們認同這種觀點嗎？”一石激起千層浪，學生們紛紛發表自己的看法，各抒己見。有的說：“我認為薔薇花不是最弱小的，它還保護了花下的小草、小螞蟻等比它更弱小的動植物。”有的說：“我認為薔薇花、小草、小螞蟻也不是最弱小的，風雨才是最弱小的。因為風雨看起來雖然瘋狂，但這些動植物最后戰勝了它。風雨過后，花兒更艷了，草兒更綠了，小螞蟻又去勞動了。”巧妙的點撥喚起學生潛伏的批判性思維，引出學生獨到的見解和深刻的思考。總之，批判性意識人人具有，只要注意巧妙引導，批判性思維就可形成，而這種思維正是問題意識形成的一個核心要素，如果我們有意識放開手腳，讓學生大膽反思與批判，我們就會常常驚喜于學生耳目一新的見解。

三、教給學生質疑問難的技巧，是培養學生問題意識的金鑰匙。

陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨。”可見，提問并不容易。教師應當教給學生一些找問題或提問的技巧，提高學生的思維品質。

1.學會從課文中尋找問題。

（1）圍繞課題尋找疑點。課題便是文章的“眼睛”，要是學生能圍繞課題提問題，就培養了學生的審題能力，同時也加深了對課文內容的理解。比如《故都的秋》，題目中“故都”能否換為“北平”？為什么？

（2）從字、詞、句等方面尋找疑點。課文中有的詞句可以利用工具書或聯系上下文加以理解，但有的詞句含義比較深刻難以理解，這就要通過提出疑問和解決疑難來突破。比如《地震中的父與子》中有一句“人們都認為這位父親失去孩子，過于悲痛，而精神失常了。”這位父親失常了嗎？作者為什么這么說？

（3）從關鍵句、重點句、中心句中尋找疑點。《地震中的父與子》最后一句話“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”是全文的文眼，為什么說這對父子了不起？課文中哪些地方表現了了不起？

（4）抓住課文的重點尋找疑點。在閱讀中，可以根據課文記敘的重點，通過前后比較，從中發現疑問。通過這樣的尋疑解難，學生對這篇課文的主題思想，以及寫作特點就會得到深刻的理解。比如《假如給我三天光明》，海倫·凱勒是如何安排這三天的？為什么要這么安排？這三天之間的內容有何聯系？

（5）對結構的安排，內容的選擇提出疑問。如《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，為什么要花很大的篇目寫彭德懷和他的大黑騾子關系密切？這樣的安排有什么好處？

2.從答題中學會問問題。

對于那些不知如何提問的學生來說，老師的提問和老師設計的問題對他們具有很大的示范性和啟發性。所以，教師要給學生做好提問示范，設計的問題要能引起學生思考的興趣，且具有一定的梯度，讓懸著的果子擺在“跳一跳就能夠得著”的位置，激發學生的進取心，使學生在層層剖析中，在問題的解決中突破教材的重難點。例如，在教學《西江月·夜行黃沙道中》時，就可設計如下問題：

（1）辛棄疾是哪個朝代的？他的作品主要是反映什么的？這首詩的題目“夜行黃沙道中”點明了哪些內容？

（2）開頭兩句創設了怎樣的一個環境？中間兩句作者描寫了怎樣一個畫面？他是如何描寫這個畫面的？

（3）“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”反映作者怎樣的一種情緒？

（4）這首詩表現出了作者怎樣的情懷和追求？

這樣引導提問學生，使學生從形象思維到抽象思維學習詩歌鑒賞的內容后，可以啟發學生“讓你自己學習古代詩歌，你可以通過哪幾方面來學習？”，然后引導學生模仿運用，提出類似問題來自學該部分內容，掌握有關知識。假如我們平時都能做好示范、引導，學生自然潛移默化，從而學會向老師和同學發問，并在向老師和同學發問時，把學習內容引向深入，突破教材的重難點。

教師只要在平時的教學中注意培養學生的問題意識，就能欣喜地聽到學生創新之花慢慢綻開的聲音。