中職語文模塊教學之初探

顧曉勤

摘 要： 模塊式教學是近年來職業教育倡導的新理念，本文從整合優化教材、創新教學方法、改變評價模式三方面闡述了模塊教學這一教學模式的意義和作用。

關鍵詞： 語文教學 模塊教學 實踐探索

近幾年，由于國家對職業教育扶持的力度加大，中職學校發展迅速，學校規模、教學水平都有了大幅度的提高，也提出了重在實用的口號。面對當今中職生生源，如何更好地利用語文學科全面提高學生的語文能力，為學生的終身學習打下基礎呢？十多年來，我一直在進行語文教學理論和實踐的探索。中職語文，既不為培養語言學家，又不為培養文藝批評家和藝術鑒賞家，而是根據就業市場對中職專業人才的要求，培養掌握一定實用語文知識及具備基本語文能力的各類專業技術人員。

綜觀我校近些年來學生語文能力處于逐年下降的趨勢，囫圇話寫不清的大有人在，更不用說寫一篇完整的文章。在口語表達方面，不善表達或言不達辭的現象普遍存在。如果采用傳統的教學程序和方法，則學生的語文能力無法有效提高。針對這一現狀，我校語文教研室從2010年開始改變原來的語文教學模式，探討語文模塊教學并付諸實踐。模塊式教學是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較為先進的培訓模式，此方式從誕生至今已有四十多年的歷史，且人們在不斷摸索、嘗試和完善。模塊教學突出技能，強調動手能力和技藝要求，課程設置努力做到教、學、用一致，按需施教，剔除程序式知識灌輸，改變傳統的考核方式——唯分數論，目的是以學生為本位，以提高學生能力和綜合素養為目標。我校語文教師通過多次研討與討論，把原有的教學內容整合為四大模塊：語文閱讀模塊、應用文寫作模塊、口語表達模塊和語文實踐活動。

一、整合優化教材為模塊教學實施提供保障

我校目前所使用的教材是趙大鵬主編的《中職語文上下冊》，兩冊書所包含的課文內容多，形式比較豐富。為了更好地培養學生的專業技能，我校對基礎課程在新一輪教學改革中進行了壓縮，語文教學時間由兩學期壓縮為一學期。語文教學的最終目的是培養學生的聽、說、讀、寫等語文能力，并為學生的終身學習創造條件。如何在一學期內較好地達到目的，對教材的處理非常關鍵。在改革初期，多次組織老師對教材進行科學處理，按模塊的設定，文學閱讀模塊主要選擇一些有教育意義的美文或文章，體裁相對來說較豐富，如記敘文、說明文、議論文、古文詩歌等，教師對這些文章進行精講。應用文選擇一些日常生活用得較多的如條據、啟事、申請書、演講稿、計劃、總結、求職信、調查報告、證明信等，公文不作講解。口語交際模塊由淺入深，由易到難，從朗讀到交談到即興演講。語文綜合活動是對學生語文綜合能力水平的一個檢測，每學期我們都選一些經典的有教育意義的影片讓學生觀看，如《孔子》、《美麗人生》、《唐山大地震》等，看后組織學生對影片的主題、人物、形式等進行討論并陳述和寫作。通過整合優化語文教材，教師的教學思路清晰，學生的學習能力也有所提高。

二、創新教學方法激活模塊教學

教學實踐表明，教學因素是復雜多樣的，教學中由于教材內容的特點、教學對象的差異，以及教師本身的素養等，決定了教師在實際教學中不可能總是依靠單一的教學方法模式，教學因素的多樣性決定了教學方法的多樣性。我們根據現在中職生的特點，為了更好地指導學生獲取知識，培養學生從事現代化建設所必須具備的各種能力，開發學生的智力，注重講究教學方法。只有采用在特定的教學情境中與教學過程相應的教學方法，才能挖掘學生的學習潛能，教會學生學習，讓語文模塊教學得到更好的開展。應用文教學中主要采用的是糾錯法、案例法和演練法。我們讓學生自己尋找身邊的常見的應用文小錯誤，課堂上結合學生的案例進行再分析，學生的積極性高，效果明顯。如教啟事這一內容時，學生就發現外面張貼的啟事有時就會寫成“啟示”，招領啟事內容寫得太具體或語氣不合理，招聘啟事對應聘者的要求不明確。教師引導學生尋找生活中的錯誤，把學習的主動權交給學生，課堂中再運用有關的知識進行拓展，使學生的學和教師的教有機地結合在一起，如此學生學完一種應用文后進行演練，學一種會一種，模塊結束后原來連請假條都不會寫的學生也掌握了常用的應用文寫作技巧。語文綜合活動更多地采用討論法、演講法、寫作練習等教學方法。小組討論可以激發學生的學習熱情和參與意識，學生動口動腦的機會增多，有利于增強學生的自信心，討論中學生從正反、縱橫等方面進行多向思維，多角度地分析研究問題，有利于增強學生思維的廣闊性、深刻性和創造性。小組討論后每小組推薦一名學生上講臺進行陳述，其他小組對其進行評價，最后整合大家的意見教師加以肯定并讓每位學生寫一篇觀影感。學生在語文綜合活動中得到鍛煉、增強信心，獲取知識，提高能力并懂得團隊合作的重要性。口語交際模塊中更多地利用情境教學法和演練法，讓學生進入情境，發現自己說話的優點和缺點，教師加以指正，并運用賞識教育讓學生在口語實訓中練厚臉皮，增強自信心，達到本模塊的教學目的。語文閱讀模塊中利用現代教學手段，通過問答法、啟發式教學法、行動導向教學法引導學生品鑒優秀的文章，從而發現生活的美、人性的美，陶冶學生美好的情操。

三、改變評價模式，提高學生學習積極性

中職生大多在初中時就是所謂的“差生”，一直受到周圍人的冷落，普遍心理較自卑，叛逆心強，而且自制能力較差，厭學情緒嚴重。作為中職教師，我們要走進學生的心靈，發現他們身上的發光點，如果還是運用傳統的成績評價，則很容易讓學生產生厭煩的情緒。好的評價模式能調動學生學習的積極性，給他們信心，讓他們看到自己的優點。因為每一模塊的教學內容、教學目標、教學方式都不同，評價方式就比較靈活。如在閱讀模塊中，學生要會背優秀的古文和詩歌，會寫一篇滿意的文章，掌握最基本的一些字詞；口語模塊重在過程評價，每個學生都要參與情景教學中，都要上講臺進行即興演講。應用文寫作模塊學生要會寫常用的應用文。語文綜合活動關鍵在于小組的參與和整個小組在活動中的表現。我們強調的是過程評價，除了每一模塊都有最后的檢驗方式外，學生的課堂表現、參與意識、書寫美觀、任務完成情況等都在評價當中，最終幾個方面結合在一起就是學生的最后成績。一學期下來，學生的語文能力有一定的提高，特別是學習的積極性提高，在學習中他們體驗到快樂。

實踐證明，一切的方法都是在不斷摸索、驗證中完善的。語文教學也不例外，我們只有以學生為本位，以終身發展為理念，有了科學的教育、教學思想，才能更好地推進改革。今后，我們將不斷完善模塊教學改革，對每一模塊的教學目標、教學任務、教學思路及學生的評價方式進行更科學合理的安排和檢驗。針對不同的專業，在模塊教學的內容篩選方面再下工夫，體現出專業特色，從而實現受教育者語文能力和語文素質的全面提高。