把時間還給孩子

蓋明麗

摘 要： 新課程改革要最大限度地發揮學生的主觀能動性，以學生為主體。要想以學生為主體，就要把課堂時間還給學生。在小學語文教學中積極進行小組合作學習，在實踐中把語文學習轉變為聽、說、讀、寫的“動態學習”，引導學生完成好課外閱讀，加強口語交際訓練。

關鍵詞： 小學語文 課堂教學 課程改革 主體 課堂時間

課堂教學改革是教育改革的一部分，也是核心部分。課堂教學改革歸根結底就是最大限度地發揮學生的主觀能動性，以學生為主體。要想以學生為主體，就需要把課堂時間還給學生。把時間還給孩子，這是時代的呼喚，也是我的實踐嘗試。我主要從以下四方面進行了探索。

一、小組合作學習

“小組合作學習”既能激發學生的主動參與意識，又能培養學生的團隊合作意識。在小組中，大家共同提出問題、共同提出解決問題的方法，最終形成結論。在這個過程中，每個學生的潛能都得到釋放和發揮，同時掌握互相尊重、互相理解、互相包容的能力，更重要的是，這些個性突出的獨生子女學會了妥協。

我按學生的能力、性格等方面的差異，組建了四個最優化的“同組異質、組間同質”合作學習小組。既能發揮每個學生的優勢，又利于組內成員取長補短、共同提高，便于開展組間競賽，發掘小組群體智慧，從而大幅度提高教學質量。

二、動態學習

“動態學習”就是把語文學習融入聽、說、讀、寫的實踐活動之中，以形成較強的實踐能力。實踐是最好的學習，語文具有工具性，它是由熟練而形成的能力，只有多運用才能熟練，才能掌握和提高語文能力。為此我提倡寫“隨筆作文”，事事皆可入文，有感而發，情景交融，有所感、有所想，才有所寫，這樣的文章真實感人、不空洞。久而久之，養成學生觀察生活的習慣。這正是語文的教學目的。

另外，我大力推廣情境作文。給學生一個個鮮活的主題，點燃學生的情緒，激發學生的靈感，觸動學生的靈魂，讓他們寫出一篇篇感人至深的作文。比如：為了讓學生體會到媽媽的辛苦和對自己的希望，我先播放幾段媽媽辛苦養育兒女的短片，很多學生都淚流了，這時，我安排早已通知好的學生的媽媽們進入班級。學生不知道媽媽會來到班級，又激動又感動。霎時間，整個班級成了感情的海洋、感恩的海洋，學生的淚水和媽媽的淚水交匯到一起，匯成了幸福的海洋。學生發自肺腑地呼喊出了對媽媽的愛，寫出了感人至深的感謝母愛的佳文。大家真得喜歡上了作文，把作文當成了心愛的伙伴，當成了抒發情感的廣場。

三、引導學生完成好課外閱讀

課外閱讀是對語文課堂教學的最好補充。在語文課上，盡情地讓學生發揮，老師進行精彩的點評，并且推薦學生書籍中的優美詞句、人物精神、跌宕情節，使之與教材有機結合，讓學生產生讀這本書的強烈興趣，并留一點時間給學生讀書。因為，沒有相當數量的課外閱讀，語文能力的提高是無從談起的。然后，定期舉辦讀書交流會，大家你爭我搶地表達讀書體會，既鍛煉了記憶能力，又鍛煉了學生的口語表達能力，同時，還形成了利于讀書的良好氛圍，為學生的終身學習打下了良好的基礎。

四、口語交際訓練

在口語交際課上，從班級中選出較負責任的學生組織現場作文、說話練習等，把課堂交給學生，還學生一片自由天空。學生的積極性非常高，對自己的工作極負責。學生接受任務后，個個冥思苦想、字斟句酌，每個學生都認真對待。一會兒，同學們就都信心十足地站起來發言，個個鏗鏘有力、信心十足，并且內容具體生動，小主持人也滿面微笑。一節節生動、活潑的語文課就在愉快的氣氛中結束了。每每看到這，我總想大聲告訴同行們，學生的力量是不可估量的，讓他們充分發揮，他們會把自己的天空涂抹得絢麗多彩。

這樣的語文教學既培養了學生的創新意識和實踐能力，又充分體現了學生的主體性和主觀能動性。所以，我認為面對學生要放得開，這樣才能讓其飛得遠，把時間還給孩子是勢在必行的。