積極參與數學活動， 凸顯學生自主學習

任志宏

在數學教學過程中，提供充分的活動機會，讓學生動手操作，讓學生經歷知識的形成過程，體驗應用知識的快樂，增強學生愛好數學的信心；突出學生自主學習，轉變教學方式，讓學生探究、體會動態學習過程；采取激勵機制，讓學生積極投入到數學探究活動中。

一、動手操作，讓學生自主學習

在《勾股定理》這節課的教學活動中，我讓學生動手作圖，引導學生發現有的直角三角形的三邊具有a+b=c這種關系，有的直角三角形不具有這種性質。當然作圖存在誤差，可仍然證明不了我們的猜想是否正確。下面我們用拼圖的方法再來驗證一下。請同學們拿出準備好的直角三角形和正方形，利用拼圖和面積計算證明a+b=c（學生分組討論）。學生展示拼圖方法，教師用課件輔助演示。

教師要有組織課堂的能力，更重要的是要有被學生欣賞佩服的魅力。只有學生信任你，喜歡你，教師才能輕松控制課堂，做到應付自如，高效實現教學目標。新課標要求老師一定要改變角色，把主動權交給學生，讓學生提出問題，動手操作，小組討論，合作交流，然后教師再進行點評與引導。這樣做會有許多意外的驚喜，而且能充分開發每個學生的潛能，持之以恒，學生的綜合能力就會逐漸提高。

二、轉變教學方式，讓學生探究、體會動態學習過程

學生學會了數學知識，卻不會解決有關的實際問題，造成知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學與生活的聯系，這是當今數學課堂教學中存在的普遍問題，對于學生實踐能力的培養是非常不利的。現在的數學教學到處充斥重復的、不斷循環的、人為挖掘的訓練，關注學生是否積極參加探索數學的活動，關注學生能否在活動中積思考，能夠探索出解決問題的方法，能否進行積極的聯想（數形結合），以及學生能否有條理地表達活動過程和所獲得的結論等。關注學生的實驗過程，鼓勵學生結合自己實驗探究得到的結論，并能解決生活中的實際問題。

在八年級的數學教學實踐中，我認為教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。要優化教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程，增強學生的參與意識，增加學生的參與機會，提高學生的參與質量，培養學生的參與能力。

三、關注學生學習動機在教學過程中的激勵作用

通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。學生學知識是為了用知識，但是大部分學生不知道怎么用。因此在教學中，應針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力，使學生都能深深感受到“人人學有用的數學”的新理念。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的作用有多么大。從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“要我學”為“我要學”。

教學中，激發學生參與熱情的方法很多。用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切；提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動；對學生的學習效果給予及時肯定，組織競賽，設置愉悅情境等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅，可以逐步強化學生的參與熱情。

四、重視實踐活動在教學過程中的啟智功能

通過觀察、實驗、探究等形式誘導學生參與知識形成發展的動態過程，盡可能增加學生的參與機會。在數學教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身等多種感官并用，讓學生積累豐富典型的感性材料，建立清晰的表象，更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，從而真正參與到知識形成和發展的動態過程中。

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學中，教師不但要教知識，還要教方法。

因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真，治學嚴謹、和藹可親，才會喚起學生感情上的共鳴；只有以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，使其主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展個性的機會，教師只有善于協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的機會。