師生互動，其樂無窮

徐祥赟

摘 要： 教師和學生在互動交流過程中，主導特性、主體特性能夠得到有效展現，學習觀念能夠得到有效“碰撞”，教學效能能夠得到有效提升。作者根據新課改要求，論述了新課改下初中數學互動教學策略運用方法及舉措。

關鍵詞： 初中數學教學 互動教學策略 教學舉措

教育學指出，教學活動是教師與學生之間進行互動交流、情感碰撞、能力培養的雙邊互動過程。雙邊性、雙向性、互動性是教學活動的重要特性之一，它也是師生之間進行有效溝通交流的前提條件和有效保障。師生在雙邊互動的交流溝通中，思想觀念能夠得到有效樹立，思維習慣能夠得到養成，學習技能能夠得到有效提升。教學實踐證明，師生之間的有效互動，是教學效能提升的重要條件和保證。不可否認，在傳統教學活動中，教師的主導作用被過分“放大”和“強調”，學生的主體作用被過分“縮小”和“削弱”，忽視教學活動師生之間的互動特性，學生能動性和獨立創造性受到限制，學生的個性被壓抑。構建主義教育學者認為：“教學是教師的教與學生的學的完整統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流及共同發展。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發生教學。”因此，在新課改下，教學活動應該是師生之間有效互動的教學過程，構建師生互動的新型教學關系是新課改的重要內容之一。

一、實施情境性教學策略，讓初中生在積極情感下主動互動

情感的形成，少不了外在因素的“刺激”和“熏染”。初中生作為處于青春發展期的特殊發展階段學習群體，學習內在情感表現出的雙面性、復雜性和反復性，需要外在的良好學習情境的“影響”。常言道：“情由境生。”初中生對生動、現實、融洽的教學情境，總是表現出能動積極的學習欲望和探知潛能。師生互動活動的開展，離不開教師和學生的任何一方。因此，初中數學教師應根據初中生學習情感特點，抓住數學學科情感要素設置情境，讓學生學習情感“敏感區”受到刺激，主動參與師生互動交流活動。如在“全等三角形的判定”教學活動中，教師采用設置問題情境的形式，先引導初中生辨析“全等三角形的對應角分別相等”的真偽，從而復習鞏固全等三角形的性質。此時，教師在學生辨析基礎上，向學生提出“是不是對應角相等的兩個三角形全等呢？”的命題，讓學生辨別真偽。這樣，初中生在矛盾性的問題情境中，互動探析的情感能夠得到有效增強。

二、實施探究性教學策略，讓初中生在實踐探析中有效互動

學習新知、解決問題的過程，實際上就是動手探究、思考分析、深刻甄別的過程。教育學指出，探究性教學策略，是教師與學生就某一問題或要求，結合知識經驗，進行動手實踐，思考分析，找尋策略的教學方式。可見，探究活動離不開師生有效互動。教學實踐證明，探究活動的有效開展，能夠有效鍛煉學生的動手實踐能力、思考分析能力和交流溝通能力。因此，教師應將探究性教學策略作為師生互動、生生互動的有效手段之一，提供學生個體之間探究問題條件、溝通討論的時機，同時，教師發揮主導作用，在解題策略、解題規律等活動中重視與學生的交流互動，讓學生在互動交流中提升探究技能水平。

問題：在同一坐標系中畫出一次函數y=-x+1與y 2x-2的圖像，并根據圖像回答下列問題：（1）寫出直線y -x+1與y 2x-2的交點P的坐標。（2）直接寫出：當x取何值時y >y ，y y。

學生在探析活動中認為“這是關于一次函數與一元一次不等式之間關系的問題案例”，教師與學生進行交流互動，向學生提出：“通過對問題條件的分析，該問題可以采用什么方法解答？”此時，學生開展解題策略探析活動，這樣學生在教師的有效引導下，通過師生互動交流，既掌握了解題策略，又提高了探究能力。

三、實施合作性教學策略，讓初中生在互助合作中有效互動

合作性教學策略，在培養學生個體團隊意識，協作能力、集體精神等方面具有顯著的功效。實踐證明，合作學習的過程是生生溝通交流的過程，是生生互助合作的過程。這其中包含了顯著雙邊互動特性。因此，初中數學教師在教學活動中，應該設置具有合作特性的問題情境或案例，讓學生組成學習小組，開展小組合作學習活動，通過學習小組內個體之間互動合作交流及小組間的討論溝通活動，實現生生之間的有效互動、高效交流，提高合作學習的效能及互動交流能力。

問題：在Rt△ABC中，∠ACB=90°，D是AB邊上一點，以BD為直徑的⊙O與邊AC相切于點E，連接DE并延長，與BC的延長線交于點F。（1）求證：BD=BF；（2）若BC=6，AD=4，求⊙O的面積。

在該問題案例教學中，教師采用合作性教學策略，向學生提出“此題是關于什么方面的問題案例？”、“通過問題條件分析，相互之間存在什么關系？”、“通過問題條件及內容，可以采用什么方法？”等問題，讓學生組成學習小組，在小組合作探討中，優等生與中下等學生組成互助小組，“帶著”中下等學生一起探析問題，并提供中下等學生探析互動的時機。最后向學生指出：“第一小題可以采用采用添加輔助線的方法，第二小題建立△ABC∽△AOE關系進行解答。”這樣，中下等學生群體在優生的帶領下，互動下、合作中，獲取了正確解題策略，提高了合作互動能力。

四、實施評價性教學策略，讓初中生在雙邊評析中高效互動

評價活動是教學活動的重要內容之一，這其中包含了師生之間、生生之間的互動交流過程。初中數學教師在鞏固練習或教學反饋環節，可以就某一觀點或解題方法，實施評價性教學策略，組織開展生生互評、師生評價、教師點評等多樣評價活動，把評價活動過程變為師生互動、生生互動過程，讓學生在有效評價中，既準確掌握學習方法，樹立良好學習經驗，又高效開展師生活動，充分展現個性。如在新知教學鞏固反饋環節，教師就可以運用評價性教學手段，讓學生借助于自身的解題體驗，對其他學生個體的解題活動進行評價和分析，在引導學生個體之間進行討論互動，從而在互動評析中，鞏固所學知識，提升學習技能，養成良好習慣。

總之，初中數學教師在教學活動中要堅持以生為本的原則，將師生互動、生生互動融入教學實踐過程中，實施形式多樣的教學策略方法，實現初中生在有效互動過程中學習技能和素養的提升。