少數民族高中生物教學中培養學生創新能力的策略

韋晶

【摘要】當今社會不管是在哪個領域，創新都是經常談論的話題，也是每個人在當今社會立足的基本技能。作為教育工作一線的教師，在教學中培養學生的創新能力自然是責無旁貸，所以生物教師要在高中生物教學中貫徹學生的創新能力的培養。

【關鍵詞】高中生物教學 創新能力 策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0176-01

新課改總體目標要求是：“全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，加強教育的針對性和實效性，突出學生的創新精神，提高學生的實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力以及交流與協作的能力、加強學生對自然和社會的責任感，為造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人奠定基礎。”其中倡導創新的學習方式是新課程改革的核心理念，圍繞這一理念，在生物新課程學習中，學生必須轉變自己的學習方法，樹立全新的學習理念。

1.更新觀念，激勵學生參與創新學習

談起創新，學生往往有一種神秘感和可望而不可即的懼怕心理，認為那是科學家的事，自己無能力去創新。因此在教學過程中，要時時告訴學生，人人都有創新的潛力，只要根據自己已學的知識來形成自己獨特的見解或做法，就是創新。在授課中可列舉許多事例給學生以示范。如17 世紀的解剖學家為分離人的顱骨，向顱骨腔內裝滿干燥的種子，然后讓種子吸水膨脹，巧妙地將顱骨分離。這種簡易的做法，在當時就是一種創新。通過這些具體實例，學生明白了什么是創新，從而激起創新的欲望。

2.創設民主、自由的教學氛圍，激勵、啟發學生勇于創新

自由是創新的前提，只有在自由、民主的氛圍中，學生的創新思維才能得以釋放，也才能敢于向書本、權威和傳統的經驗提出質疑。因此，教師在教學中要努力營造自由、寬松、民主、和諧的創新性思維環境，鼓勵學生勇于標新立異，否定權威。教師在教學中可用：“我最關心的是有沒有和我不同的觀點！”“哪位同學能超越大家的看法，我們就為他鼓掌。”通過這種期待性的語句，激勵學生勇于表現自我，超越自我，激發學生創新思維的火花。

3.培養學生創新的學習方法

3.1自主學習法

自主學習，是指學生充分發揮個體主觀能動性而進行的創新性學習，學習過程呈現自主主動、創新相互依存。自主學習強調學生在反復實踐中獨立完成學習任務。主要讓學生按下面步驟進行。第一，自學生疑。學生通過自學，發現自己能力范圍所不能解決的問題，就要發問。第二，合作質疑。可以進行小組合作交流，也可以是全班合作交流，在小組交流的過程中，提出個人或小組的疑難問題，讓全班同學討論解決，或者是歸納釋疑。第三，鞏固拓展。鞏固是對學習知識的嘗試記憶，嘗試不僅有練習這一種形式，更重要的是在實踐中的運用，讓學生明白用處理問題的方法，體會到方法是從普通的人類實踐中發展起來的，并引導學生能自覺地把知識和方法運用到生活實踐中，嘗試著用已有方法解決。

3.2問題學習法

我認為，問題情境的創設要立足于學生的現實生活，貼近學生的知識背景，形象直觀而又蘊含一定的趣味。在富有開放性的問題情境中，學生思路開闊了，思維的火花閃現了，他們調動了原有的知識結構去探究該情境中存在的問題，并積極地從多角度去思考問題、發現問題，達到很好的教學效果。例如，在講述“ATP 是高能化合物”時，提出如下問題：細胞中主要是由什么細胞器來產生能量的？細胞中哪些生理過程在不斷消耗能量？細胞產能與用能明顯存在了空間上的隔離，細胞怎樣解決這一矛盾？通過從這些問題入手，學生很自然地想去探索有關ATP的知識了。

4.精心設計教學活動，培養學生的創新思維能力

教師采用適當的教法，精心設計教學活動，學生完全可以扭轉以往的被動，提高其自覺的創新意識和創造能力。教師必須發掘自身的創造才能，適時地為學生設計出與教材相關并適合訓練其創造力的活動內容，讓他們在活動中獲取知識，培養能力，學習做人。

4.1設計一些有助于培養學生創新思維品質的復習題和思考題

由于現今的中學生物學教材在培養學生的創新意識和創造能力方面并不完善，這就要求教師從全新的角度審視教材、處理教材，甚至在教學實踐中完善、補充教材，使教師不再是教材忠實的復述者，而成為教材的再創造者。

4.2繪制和分析某些生物學現象的曲線過程中，訓練學生的創造能力

很多生物學問題用曲線說明直觀而簡明，而且曲線所表現出的動態變化的過程，便于揭示某些生物學現象的本質，在解釋某些生物學現象的變化規律時也更深刻。基于曲線的上述特點，我在教學中體會到，讓學生自己繪制某些生物學現象的曲線，并讓學生比較分析這些曲線的變化規律是訓練學生創造能力的有力工具之一。如上完“生態系統的自我調節”后，指導學生嘗試著用坐標、曲線表示草原生態系統中草與鼠、鷹之間的關系。這種富有挑戰性的學習方式大大激發了學生的好奇心，訓練了學生思維的發散性和深刻性，培養了學生的創造性思維。

5.在生物實驗教學中提高學生的動手操作能力

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，高中生物實驗具有直觀性和形象性的特點，雖然實驗課多為驗證性學習，但在培養學生的創新能力方面具有重要作用。在實際教學中，教師可以通過實驗操作讓學生加深對知識的理解，進而培養學生的創新能力。這樣的實驗教學就體現了合作學習的精神，在學生的相互討論和比較中充分發揮了其自主性，這對學生創新思維的培養是大有裨益的。

6.建立多元化的評價體系來培養學生創新能力

評價具有價值判斷、導向、激勵、反饋、改進的功能， 學生生物學習成績的評價是生物教學過程中的一個重要環節。充分發揮評價的多方面的作用， 有利于素質教育的實施，有利于學生創新能力的培養。要以等級制代替百分制，寫出指導性和鼓勵性評語，減輕學生的心理負擔；要把課堂教學中的表現、課外活動以及家庭作業中的表現結合起來評價， 力求評價內容的全面和公平； 在評價過程中要注意學生非智力因素對生物學習的影響，把學生視作理智和情感同時活動的個體，調動學生身心各方面的潛力，激發創新潛能。

作為教育工作者，我們應該想盡一切辦法給學生提供充分自由的空間，讓他們的思維展開翅膀，憑借自己的知識、經驗、靈感和興趣，多角度、多層次地思考問題、分析問題和解決問題，使他們的創新能力得以充分發揮。只有這樣，才能培養出適應未來的創新型人才。

總之，要實現中華民族的偉大復興，需要我們的教學培養出更多的創新人才來，處在教學一線的老師肩負著重要的使命，需要我們不斷地加強自身學習，敢于創新，并勇于在教學實踐中探索，努力培養學生的質疑能力與創新能力。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].高等教育出版社，2003.（8）.

[2]虞陽蘭.在高中生物教學中如何培養學生的創新精神[J].科教文匯（下旬刊），2009（6）.