高校教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究

柴艷有　林錳　賈念念　趙金龍

【摘要】為改進(jìn)和完善對(duì)高校教師課堂教學(xué)效果進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的方法，本文首先構(gòu)建了高校教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，然后利用歐氏距離和線性映射建立了教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型，最后用實(shí)際的教師評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)驗(yàn)證了模型的有效性。模型的實(shí)際應(yīng)用結(jié)果表明利用本文建立的模型能夠客觀公正地反映教師的課堂教學(xué)水平。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）04-0195-02

1.引言

2009年2月6日，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》工作小組辦公室面向全社會(huì)發(fā)布了第二輪20個(gè)重大關(guān)鍵問(wèn)題，問(wèn)計(jì)于民，其中一個(gè)重要問(wèn)題就是如何改進(jìn)高等教育質(zhì)量管理，建立健全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)制度[1]。而教師課堂教學(xué)效果的好壞則是影響高等教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素。因此，對(duì)教師課堂教學(xué)效果進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)廣大教師從事教學(xué)工作的積極性，而且能夠?qū)Ω叩荣|(zhì)量的提高起到極大的促進(jìn)作用。本文構(gòu)建了教師課堂教學(xué)效果質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立了數(shù)學(xué)模型，給出了一種教師課堂教學(xué)效果質(zhì)量評(píng)價(jià)的新方法。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

為充分發(fā)揮院系、教學(xué)管理單位以及專家的合力作用，切實(shí)不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則：

（一）評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建堅(jiān)持以提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本目的，符合教育教學(xué)規(guī)律，符合國(guó)家高等教育發(fā)展形勢(shì)，符合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)；

（二）評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建堅(jiān)持“以人為本”，即以教師為本，以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，力求給學(xué)生最滿意的教育；

（三）評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建堅(jiān)持“客觀、公平、公正、公開(kāi)”，做到評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)、評(píng)價(jià)過(guò)程透明、評(píng)價(jià)結(jié)果公正；

（四）評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建堅(jiān)持充分發(fā)揮院系教學(xué)工作的主體作用，充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，征求教務(wù)管理部門(mén)的意見(jiàn)，充分發(fā)揮專家在評(píng)價(jià)中的監(jiān)督和保障作用。

2.2 具體評(píng)價(jià)指標(biāo)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的最主要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的全面動(dòng)態(tài)檢查和監(jiān)控，保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)上述原則，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)以學(xué)生評(píng)教、院系評(píng)價(jià)、管理部門(mén)評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)等為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。各指標(biāo)滿分均為100分，其意義和數(shù)據(jù)生成過(guò)程如下：

（一）學(xué)生評(píng)教直接反映學(xué)生對(duì)教師課堂授課的滿意度，是教師師德師風(fēng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)教工作每學(xué)期末以課程為單位組織評(píng)價(jià)，采取網(wǎng)上測(cè)評(píng)的方式進(jìn)行。學(xué)生評(píng)教滿分為100分，包括教學(xué)方法（20分）、教學(xué)內(nèi)容（20分）、教學(xué)態(tài)度（15分）、教學(xué)效果（15分）、教學(xué)藝術(shù)（15分）、師德師風(fēng)（15分）。

（二）院系評(píng)價(jià)是院系以聘請(qǐng)校內(nèi)外專家、院系領(lǐng)導(dǎo)、課程負(fù)責(zé)人及專業(yè)負(fù)責(zé)人聽(tīng)課為主要評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行打分。

（三）教學(xué)管理部門(mén)評(píng)價(jià)以教師教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)建設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度等方面為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。具體評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)由學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)給出。

（四）專家評(píng)價(jià)以課堂聽(tīng)課為主要評(píng)價(jià)方式，主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行監(jiān)督和保障。采取“重點(diǎn)評(píng)價(jià)”和“隨機(jī)評(píng)價(jià)”相結(jié)合的辦法，以達(dá)到“監(jiān)督與指導(dǎo)”并重的效果。每位專家均為各院系已經(jīng)退休的且退休前教學(xué)效果優(yōu)良的教授[2]。

3.評(píng)價(jià)模型的建立

3.1建立評(píng)價(jià)模型主要思路

我們建立的教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)模型的主要思路是：構(gòu)造理想教師向量，通過(guò)計(jì)算每位教師的評(píng)價(jià)向量與理想教師向量之間的歐氏距離，然后進(jìn)行排序，確定獲獎(jiǎng)教師名單。然而由于各種客觀原因，如學(xué)生人數(shù)不足16人、專家由于人數(shù)較少且精力有限導(dǎo)致聽(tīng)課次數(shù)較少等，導(dǎo)致有很大一部分教師的4項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中只有2項(xiàng)或3項(xiàng)。而這其中不乏課堂教學(xué)效果優(yōu)良的教師，因此如何對(duì)這部分教師進(jìn)行評(píng)價(jià)也是本文的主要研究?jī)?nèi)容之一。當(dāng)然由于不同原因，這一部分教師中每個(gè)人所缺少的評(píng)價(jià)指標(biāo)不盡相同，但是如果某些教師都具有4項(xiàng)指標(biāo)中的3項(xiàng)或2項(xiàng)，因此我們就將其歸為同一類(lèi)并認(rèn)為這部分教師相互之間是可以進(jìn)行比較排序的。因?yàn)橹挥?項(xiàng)或3項(xiàng)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的歐氏距離與4項(xiàng)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)齊全的歐氏距離數(shù)量級(jí)不同，我們利用線性映射 將其映射為同一數(shù)量級(jí)。當(dāng)然，這種映射方法是基于評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)齊全和評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)不全的教師具有相同的教學(xué)水平這一假設(shè)的。

5.結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)高校教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，構(gòu)建了高校教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，利用歐氏距離和線性映射建立了教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型，較好地解決了高校教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的定量問(wèn)題。此方法具有操作簡(jiǎn)單、計(jì)算量小等優(yōu)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，這在當(dāng)前的高校教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)中不失為一種可行的研究和嘗試。然而，每一個(gè)模型的建立都是基于某種假設(shè)的，同時(shí)用于評(píng)價(jià)高校教師課堂教學(xué)效果的數(shù)據(jù)也具有一定的主觀性。因此，本文建立的模型還有待于時(shí)間的檢驗(yàn)和不斷的修改，才能更好地反映高校教師的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金觀，聶建峰. 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)——一個(gè)在高校實(shí)際工作中被誤解的概念[J]. 高教發(fā)展與評(píng)估，2010，26（1）：15-20頁(yè).

[2]http：//qhjt.hrbeu.edu.cn/landunfalv/ShowArticle.asp？ArticleID=127350.

[3]范崇金，王鋒. 線性代數(shù)與空間解析幾何[M]. 哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2011.