更新教育觀念·實施有效教學

楊挺挺

【摘要】本文從四個方面就提高課堂作業的有效性進行了闡述。即把“有效性”滲透在作業布置、分步分層教學、小組合作、作業評價等四個環節中。

【關鍵詞】有效 分步分層 合作 評價

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0215-02

作為教師如何高效地教育學生，這是我一直追尋的目標。這次有幸聆聽了省特級教師王五一老師的講座。他以詳實的案例、專業的角度，對有效課堂特別是作業有效性發表了獨到的見解。并指出一些公開課的作業華而不實。受王老師的啟發，我開始關注課堂作業有效性這個問題。作為一線教師，大家都知道。學生作業既可有效地促進對所學知識的理解與掌握，又為教師反思和改進教學提供了主要依據。那如何才能實現作業的有效性，本人從四方面與大家探討。

一、布置作業顯有效

1.作業設定與教學目標一致

教師作業的布置一定要緊緊圍繞教學目標的實施。在《向日葵》一課中，從教學環節到課堂語言，從作品欣賞到教師示范都作了精心的組織和準備。但幾個班級授課之后都感到不滿意。這堂課的教學目標是讓學生掌握色彩給人的感受，并運用所學的色彩知識進行創作表現。可教學后發現，學生對抽象的“感受”無法理解，作業只會常規的勾線、涂色，不敢直接用色表感受。于是我就開始反思這節課，其實這跟作業的設定有關系。

此后我就用講故事的方式來表現。如你在寒冷的雪天回家時，你想進怎樣色調的一個房間；當你中考考上自己理想的學校，用一種色彩表達你此時的心情。你會選什么顏色。就這樣在布置作業時，不再是籠統的要求學生表現感受，而是先讓他們自己講述一件感動的事情，再要求把當時感受用色彩來表示。這樣學生呈現的作品就大不一樣了。

2.作業題材盡量生活化

美術教學應貼近生活，聯系實際。例如在初三《祖國大家庭》這課中，本來只有少數民族服飾探究，可后來我又增加了漢族服飾的內容。因為學了其他少數民族服飾，卻不知道自己民族代表服飾是什么，豈不很可笑。于是我結合“四川大學生錯把漢服當和服的事件”，這個社會熱點問題與學生一起探究。切近生活的主題，學生關注的熱情也特別高。通過師生一起學習探討，學生不僅掌握了漢服的發展史和特點，還借鑒漢服元素設計了一套套現代服裝。

1.化難為易，分步收獲

分步——能降低學生作業的難度。傳統的課堂教學半節課新授，半節課作業。這樣學生很難創作出多的優秀作品。而分步教學效果就相反。在《少數民族服飾》一課中，一開始一直讓學生欣賞分析，最后讓學生動手設計一套具有少數民族元素的現代服裝，結果不盡人意。于是在第二次上課時，從課堂節奏和學生的身心特點出發，結合分步教學法。從一開始畫出心目中的少數民族服飾，到裝飾少數民族服飾，再到創作出具有少數民族元素的現代服裝。這樣三次創作由淺入深，由簡到繁，層層啟智。作業效果明顯好轉。

2.分層選擇，增強自信

分層作業——能展示學生的特長。為了避免基礎差的學生信心受挫，讓學有余力的學生進一步的發展提高。我們布置作業提供多個層次，供學生自主選擇。

如在初一《我的故事》這課中，我分了三個梯度的作業供學生選擇。第一選擇完成一個卡通人物造型；第二選擇根據場景在已有基礎上補充完整一幅卡通畫；第三選擇用卡通形式表現自己生活中一個有趣的故事。這樣實施后學生交上來的作業就精彩紛呈，不拘一格。學生有了充分的自主權，對美術學習更有了自信心，從而也獲得美術創作成功的喜悅之情。

總之分步設計、分層選擇，既體現了因材施教的原則，又體現出面向全體學生的教學原則。真正實現課堂作業的有效性。

三、讓有效呈現在小組合作中

小組合作是現今教學采用較多的作業形式。但要真正發揮小組合作的有效性本人覺得應該注意——精心分配學習任務。

建構以小組長為首，小組成員共同發揮想象力和創造力，創作適合自己小組特色的作品。鼓勵每個小組成員對自己負責，也懂得與其他小組成員配合。最終以獨特的方式展示自己小組的成果。而老師在此過程中要扮演好“調控者”的角色。在具體過程中應予以適當指導。在《服飾設計——T恤設計大賽》的拓展課中我就采用小組合作學習方法，以小組為單位設計別具一格的T恤并進行各組服裝走秀比賽。同時評選出最佳創意獎和最佳表演獎。這節課學生的參與熱情特別高，課堂氣氛也異常活躍。設計的作業也令人刮目相看。

四、評價中體現有效

有效評價——讓作業錦上添花。蘇霍姆林斯基指出“只有在學習獲得成功而產生鼓勵的地方， 才會出現學習的興趣。”成功感會對學生興趣起到促進作用。因此， 教師應充分肯定學生的作品， 運用評價來提高學生學習的興趣和積極性。

1.過程與結果共同評價

現在教學評價存在兩個極端，一種評價只注重過程，過分強調學生創意的想法，而另一種則是強調結果注重技能，其實這兩種評價都是片面的。教師面對那些能積極思維、大膽想象、努力創造的學生，即使最后的作品不理想，仍應給予肯定、表揚。而對學生結果的評價，則是語言文字評價和等級符號評價共存。

2.多種評價方式并用

（1）學生自評，為學生個性展示提供舞臺。

（2）學生互評，以集體智慧豐富個體智慧。

（3）組織作品展，引導學生回顧過程，使他們有所感悟。

運用不同的評價方式，盡可能讓全體學生都體會到成功的快樂。當然在表揚和鼓勵的同時對學生作品中的缺點教師要巧妙地提出修改意見，使作業更加完美有效。

有效作業的形式可以是多樣的，方法可以是多變的。因為學生有自己的興趣愛好和能力，有效作業策略還需要我們不斷的設計構思，切切實實地把每個想法落到實處。通過學生的實踐不斷地認證、體驗，改進，真正提高學生作業的“有效”。從而進一步提高美術課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]王大根著《美術教學論》，華東師范大學出版社2000年版

[2]和學新著《提高課堂教學效率的策略與方法》，天津教育出版社2010年5月版

[3]吳洪成著《有效教學的技能與藝術》，天津教育出版社2010年5月版

[4]M·希爾伯曼著《積極學習101種有效教學策略》，華東師范大學出版社2010年6月版