校企合作對職業能力發展和培養的研究

付磊

【摘要】要實現校企雙方在職業能力方面的認知契合，要清楚校企雙方的契合切入點，即關注職業能力的職業化特征，從社會能力和表達溝通能力兩方面實現契合。高校對職業能力的培養目標和企業的人力資源要求存在錯位，這是一種理論與實際的誤區，高等院校應該做出相應的調整和改革。針對上述問題，首先明確影響職業能力形成與發展的相關因素，在高校和企業對職業能力影響因素施加影響的基礎上，借鑒國外關于職業能力培養的相關實踐，為高等院校課程改革提供些許參考意見。

【關鍵詞】校企合作 職業能力 研究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0239-01

一、職業能力發展和培養影響因素分析

職業能力的形成與發展不是在真空中發生的，受到諸多相關因素的影響，主要影響因素有包括四個方面：先天性素質因素，家庭因素，高校因素和企業因素。這四方面的影響因素對職業能力各個構成要素產生很大的影響，從這個角度出發，企業和高校施加影響，促進職業能力的發展和培養。

1.先天性素質因素對職業能力的影響。作為能力基本構成要素的先天性素質因素，是指人所具有的先天生理解剖的特征，帶有與生俱來的性質，是大學生職業能力形成與發展的物質前提條件。先天性素質因素是家庭因素，高校因素和企業因素發揮其影響作用的基礎，缺乏優良的先天性因素，職業能力很難得到充分發展。

2.家庭因素對職業能力的影響。考慮到具體國情，中國式的家庭教育對職業能力的發展作用不可忽視。父母的職業，學歷，價值觀等因素在職業興趣和專業選擇上都有直接或間接的深刻影響。主要表現在如下兩個方面。第一方面，父母對其專業工作的職業態度和職業素養以及專業技能，都潛移默化地影響著自己的子女。尤其在中國式家庭里，子承父業成為一個不爭的事實，父母作為家庭的權威成為子女最早觀察模仿的角色，整個家庭氛圍圍繞著父母工作的變遷，對子女職業生涯產生巨大的影響，職業態度和職業素養逐漸形成。第二方面，家庭教育不同于學校教育，兩者的教育方式和教育內容不同，為其在認知上提供不同的方法，對高等學校的教育有一定的輔助作用。

3.高校因素對職業能力的影響。中國高等教育模式對職業能力的影響是顯而易見的，這也是從高校視角下對職業能力構成要素的值得深刻思考的地方。高校對于先天性因素和家庭因素的影響控制程度很低，只有從自身角度出發，調整課程設置和專業結構，更好地迎合企業的用人需求。

第一，專業教師始終是影響在校生職業能力形成和發展的重要的客觀因素。首先，在校生專業知識的獲得主要依賴于大學教師的傳授和講解；其次，專業教師通過課題研究深入企業情境中，能夠真切感受到本專業的用人要求和現狀，通過調整課堂授課和個人交流，為在校生的職業行為發展方向提出期望和價值指引，很大程度上加深了在校生對職業能力專業性的認知。

第二，中國高校針對具體行業設置教學內容，具有很強的指導性，也就是說教學內容的設置完全由高校制定。英國的現代學徒制是學校應企業的需求來調整教學內容，企業在專業設置和課程安排上均有話語權，促進了職業能力的發展。

第三，濃厚的學術氛圍，學習風氣和校園文化構成了和大學生密切相關的高校環境，潛移默化中對在校生的職業能力發展產生深刻影響。因此，高校應當努力提高辦學水平和社會地位，向綜合性科研型方向發展。

4.企業實踐因素對職業能力的影響。進入工作情境和企業實踐是培養企業從業人員職業能力最直接的方法和途徑，大學生可以把在學校學到的專業知識運用到專業工作中，將其轉化為職業能力。大學生的職業能力往往達不到企業的人力資源要求，這已經成為一種社會現象。

二、校企對職業能力職業化影響分析

不同專業對職業能力關注點存在較大差異，畢業生在就業前后對職業能力因子的自我評價差異較大，其中，大部分在校生認為自身的專業能力較強，能夠滿足企業的人力需求，但是企業從業人員經過一段時間工作的洗禮，認為自身的專業知識很難適應工作的要求，對專業能力評分較低。產生這一現象的原因是校企雙方對大學生職業能力職業化特征關注的缺失，在借鑒英國的現代學徒制，美國的立法保障和澳大利亞的職業能力外包計劃的相關經驗的基礎上，下文從高校和企業兩個角度進行詳細論述。

1.高校應該積極調整專業結構和人才培養模式，英國現代學徒制根據企業需求進行課程上的相關設置，包括總體的專業結構分布和具體開設課程的設置，以課程的實用性作為課程設置的參考依據。基于高校視角，應該在保持我國高等院校特色的基礎上，積極調整專業結構和師資配置。

2.企業應該完善相應的測評和培訓機制，澳大利亞的職業能力培訓外包計劃為企業從業人員職業能力的提高提供了很好的借鑒作用。其主要做法是將某項職業能力的培養委托給具體的具備相關培訓資質的職業能力培訓機構，減少企業從業人員的培訓成本和時間，具有很強的針對性和時效性。從企業視角，伴隨中國高等教育的迅猛發展，企業的招聘和培訓機制呈現出明顯的滯后性。也就是說，一個受過高等教育的大學生是否具備專業性的職業能力，具備的職業能力達到的程度，企業缺乏相應的測評機制和后續培養機制。

3.基于校企視角的職業能力契合分析，美國對國民職業能力的培養納入法制化管理范疇，設立專門的國家委員會直接負責職業能力標準的制定和評價工作，出臺國家職業標準制度。該制度以國家法律為保障，通過國家專門機構的宏觀調控，由其設立的5個自主聯合體進行具體的實施評價工作。結合我國的具體國情，高校和企業作為兩大社會主體，受政府的監管和監督，但是沒有統一的關于職業能力的相關法律法規的出臺，也就是說，高校和企業沒有統一的標準和依據來指導職業能力的培養和發展。

企業實踐是大學生職業能力的練兵場，是大學畢業生發展專業能力，成為專家的必經階段。通過企業的具體工作任務，在其工作崗位上整合知識和經驗，積極提高其職業能力。企業的發展離不開人力資源的支持，尤其是高校教育資源的利用能夠快速提高企業的經濟效益，但是，處于轉型期的企業在高端人才的培養是被動的，缺乏相應的內部培訓機制，從這個角度來說，企業應該建立專業崗位定制化培訓體系，加強與高校的合作與交流，通過企業地位的提高來獲得校企合作中的話語權。

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