淺談高等職業院校教學質量管理體系存在的問題與對策

【摘要】作為高等職業院校教學行為的核心與重點，教學質量的高低直接影響學校學生的綜合素質養成以及畢業后的擇業與發展。本文將從目前高校中存在的影響教學質量的問題入手，分析問題形成的原因和影響，找出解決問題的方法對策。

【關鍵詞】職業院校 教學質量 管理體系 問題與對策

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0246-01

一、前言

高等職業教育，擔負著為國家發展的各條戰線（包括工農業生產、經濟社會建設、第三產業和科學管理等）輸送高素質人力資源的重要任務，是高等教育系統中一個承上啟下的發展階段，具備樞紐作用。加強對高等職業院校教學質量的提升，是時代的要求，也是必經之路。目前，高等職業教育憑借靈活性、機動性等優點，有效地推動了高等教育大眾化的前進步伐，也為我國當前的經濟社會發展貢獻了巨大的作用。本文指出了目前高等職業院校在教育教學方面一些客觀存在的問題，同時對這些問題的解決方案進行了探討。

二、高等職業院校教學質量管理體系存在的主要問題

我們從以下幾個方面論述目前高校教學質量體系存在問題的幾個原因：

1.目前多數高校缺乏明晰的教學觀，對要培養什么樣的人才、施行怎樣的教育方法尚不明確，舊的教育理念跟不上時代的發展需要。

2.部分學校沒有形成系統的教學質量體系，因循守舊，受限于傳統的教育教學流程，缺乏創新的意識。同時，校方對教師和學生的監管也缺乏明確的量化標準。

3.沒有形成有效的反饋機制。很多教學行為僅僅是按照流程進行，學生到底有沒有獲得有效的、真正需要的信息，校方不了解。這就很難進一步的、有針對性的提高教學質量，削弱了教育的監控功能。

4.很多高職院校沒有合理的課堂教學評估體系，對于實踐教學的評估更是弱勢。僅有的評估與監控也多是針對教學過程。對于課程周邊的模式、理念、學生是否接受等問題沒有引起足夠的重視。

5.表面文章過多，忽視了教學的內在意義。很多學校熱衷于形象工程，往往是硬件設備達到了一流標準，而實際的教學水平、圍繞教學開展的內部測評卻是二流。每年都開展教學測評，而問題一直得不到解決，每年都會出現，引不起學校管理層的重視。出現的現象就是硬件條件優越但應發揮的作用卻無法有效釋放。

6.教職工隊伍水平與學校對其要求不符。目前，部門高職學校存在教職工隊伍素質偏低的現象，同時對教學質量的關注程度也不夠。少數學校相關專業的老師并非專業出身，沒有符合專業教學要求的相關能力和知識水平；另一方面，學校的領導層對于教職工隊伍的建設缺乏明確的認識，各項管理制度不完善，對教職工隊伍的監管程度不夠，再者，受目前的教育行政體制的影響，部門管理人員存在了一些行政效率低下、不作為的現象。對教職工的測評往往流于形式，起不到篩選和提高的效果。與此同時，對教職工能力的培養得不到應有的重視，對編制教師和兼職教師、做客教師的管理不夠規范，教師隊伍的建設混亂，缺乏制度和規章約束。

7.管理模式單一，重視固態管理，輕視動態管理。目前很多學校還是僅僅對質量管控比較重視，也就是學生的考試分數與學校的要求是否相符?！肮芾碚甙呀虒W質量監控與評價簡單地降格為一般的學校教學工作檢查與測評，這種管理只重結果，忽視過程，而不是把相關信息進行有效反饋，進而對各類信息進行分析處理，促進教學質量進一步的提高和持續改進?！?/p>

8.教學手段陳舊、現代化的教學方式沒有深入課堂。先進的科技手段、互聯網技術都應該作為目前主流的教育手段融入到教育教學過程中。而目前部分學校由于教育經費或者重視程度不夠等原因，相應的多媒體教學手段并沒有大規模的滲透到教學工作中來。

三、有針對性的提高高等職業院校教學質量管理水平的幾點方法

筆者認為，在正確分析目前高等職業學校在教學質量管理方面存在的問題后，有針對性的提出解決上述問題的方案與措施，是非常有必要的。在以下幾個方面，筆者認為可以較為有針對性的提高相關教育機構的教學管理質量水平：

1.建立全員參與的教學質量評估體系。不僅僅是深入一線的教師和學生，職業院校內所有教職工及學員都必須形成正確的質量意識和相應的責任感。通過不斷地進行思想教育，使全體師生的思想實現良性轉變，不斷地開展進行思想政教育和質量意識教育，不斷地借鑒西方先進教學管理理念，讓全體師生迅速轉變思想觀念，在強化傳統教學內容的同時，不斷提升學生的實踐能力和動手能力以及崗位適應能力、人際交往能力，具備良好的職業道德修養。所以說，提升高等職業學校教學管理水平，必須深入到學校教學的全過程。教職工要形成為學生服務、惟教學至上的理念，學生要形成努力學習，豐富、提升自身的思想覺悟。雙方都為學校的發展貢獻自己的力量。

2.端正態度，重視日常教學過程中的管理。質量的問題更多的是從管理層面上尋求解決的方案，是一個循序漸進的過程。人才的培養要從教育、教學、管理和服務這四個方面來進行無限循環。確定培養的目標、制定相應的專業教學計劃、從理論教學向實踐教學過渡、后期的反饋和考評監控……上述的環節能夠比較完善地形成現代職業教育的服務體系，而好的服務質量也形成于此。

3.形成及時有效的信息反饋體制。職業學院要獲取真實客觀的教學質量反饋，可以通過多種手段來獲取。比如參與到研究和教學的過程中，采取聽課和隨堂的方式，直接獲取最基層的反饋信息。同時，通過貼近教學實際的測評考核也能有效地調動第一手的教學質量信息。

4.建立有效的測評機制，突破教學管理最后一步。要想提升高等職業學院教學質量水平，提升學校教育教學管理能力，就必須在全校范圍內建立、健全有效的教學質量評估機制。通過正常運行的評估體制，可對教職工、學生起到引導、教育、監控等正面效果。對系統內部的教學質量評估，可以發現學校采取的教學內容和管理方式是否與社會一致，通過多種手段來提升學校的教學管理能力和水平。

5.提升教職工以及學校管理層的管理水平，真正建立高質量的高校運營隊伍，這是高等職業學校發展的第一要務，也是衡量學校管理水平的標準。只有教職工團隊和管理層的綜合素質取得有效的提升，其管理下的學校必將迎來新的發展機遇，這對于提升相關學校的教學管理水平而言，具有舉足輕重的重要影響。同時，隨著學校綜合評價的提升，能夠為整個學校帶來更好的生源，形成正面的外部形象，為學校的科學發展創造良好的外部環境。

參考文獻：

[1]楊義波，等.建立高職高專院校教學質量監控體系的實踐與思考[J]中國電力教育，2006 （2）：38-40

[2]李鑫偉.建立和完善高職高專院校教學質量監控體系的探索與實踐[J].甘肅農業，2005 （12）：216

作者簡介：

錢錕，男，長興人，出生于1983.10，實習研究員，研究方向：教學管理。