礦山地壓與巖層控制課程教學方法探析

王超　鄭文翔　趙自豪　陳世江　郝全明　吳國良

【摘要】針對礦山地壓與巖層控制課程教學過程中顯現的問題與不足，本文以“教師啟發引導、學生主體參與”的教學理念為指導，提出了“輕理論、重實踐、議難點”的教學模式，并闡明了該模式在教學中發揮的作用和實效，結果表明：該模式充分調動了學生學習的主動性和積極性，有效地提高了教學質量和教學效果。

【關鍵詞】采礦 教學理念 礦山地壓與巖層控制 教學改革

【基金項目】內蒙古科技大學教學（教改）研究項目（JY2011055）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0247-01

1.礦山地壓與巖層控制課程特點

《礦山地壓與巖層控制》是“采礦工程”和以礦業為背景的“安全工程”本科專業的核心課程[1]，在采礦與安全類人才培養中起十分重要的作用。這門課具有理論性與實踐性強、知識面廣等特點，教師應注意從學生所學專業的實際出發，既要講授書本的知識，又要引入當前本學科前沿的最新研究信息、動態及成果，指出礦山壓力與巖層控制未來發展的方向[2]。

2.傳統教學方法與效果

在教學中，多數教師采用“以教師講授為主，學生被動傾聽”的教學模式開展教學活動。這種教學模式對教師和學生都有較高的要求。一方面，教師要有扎實的基礎知識和專業技能，掌握一定的教學技巧，具備相當水平的教育學與心理學知識，會引導學生，吸引學生的注意力；另一方面，學生要熱愛所學專業，對所學課程要有足夠的興趣或相當的重視程度。

通過近三年來的教學體會，傳統的教學方法已不能適應現在學生的情況，主要表現在：

（1）對本專業有興趣、認真聽講和就坐前排的學生能較好地接受教師所講授的知識，而那些對本專業興趣不高、注意力不集中和就坐后排的學生則不能獲取教師所傳授的知識，僅專心于做自己感興趣的事情。

（2）學生上課沒主動積極性，只是被動接受知識，對教師的課堂提問多數不能正確回答，甚至不知道教師所講內容及提問，聽講僅是走過程，沒有深入思考，只為獲得平時成績。

（3）學生的各種消極表現，挫傷了教師講課激情，致使教師懶于提問，講課流于形式，完成教學任務而已。

3.礦山地壓與巖層控制的教學方法改革與實效

3.1課堂教學改革

教學是以教師為主導、學生為主體的活動，而學生的主體性在教學過程中具體表現為自主性、主動性和創造性[3]。目前，課堂教學仍然是本科教學的主要形式，也是師生進行溝通和交流的主要渠道。為充分調動學生在教學活動中的主體性，礦山地壓與巖層控制課程教學做如下改革：

（1）理論部分，要求學生預習，并指派學生在課堂講解，教師做補充與點評。

（2）工程實踐部分，要求大家查閱資料，觀看教學視頻或礦山現場視頻，教師針對性地講解。

（3）科技前沿部分，邀請一些學術水平較高的老教授以科技報告形式講授，并與學生互相討論，激發學生興趣和愛好，啟發學生探索未知領域。

3.2考試內容與考核形式改革

課程的考試內容刪減了有關理論方面力學建模、公式推導與死記硬背的內容，結合學生對該專業及課程的認知程度，盡可能地安排一些探討性的問題，學生必須經過充分而深入的思考才能做出解答，或者是一些實際應用問題，需要學生運用所學理論知識分析思考后才能做出回答。這有利于調動學生學習的積極主動性，激發學生的創新能力，并起到重要的導向作用。

改革考核辦法，采用課堂成績、作業成績、期末成績相結合的考核方式。其中課堂成績包括課堂出勤率及對課堂提問的思考與回答情況，作業成績包括課堂作業和課后作業。以此來強制學生重視課堂學習，進而引導學生積極主動的學習，達到提高學習效果的目的。

3.3教學改革實施與實施效果

（1）教學改革實施。《礦山地壓與巖層控制》課程是一門理論與實踐密切結合的課程。為適應課程特色，課堂教學時采用“輕理論、重實踐、議難點”的模式進行講授。該課程中依據工程實際建立的力學模型比較抽象，公式推導較多，加上學生對有些概念還難以弄懂，因此對“孔”周圍的應力分布、老頂的板破斷、砌體梁結構模型受力分析、支架受力分析等的推導過程進行了刪減，要求學生掌握其物理概念、指導思路和使用條件，能正確使用其結論即可。

在講“采場活動規律”時，在介紹有關采場上覆巖層活動規律的假說時，著重讓學生理解教材中給出的假說是如何提出來的，假說的條件，應用范圍和存在的不足；在講“巷道礦壓顯現與支護技術”時，重點介紹巷道圍巖應力分布與巷道支護原理，掌握不同圍巖情況下如何選用支護方法與技術，尤其要掌握錨桿支護原理的適用條件、優缺點及發展趨勢，并配以成功應用案例，以增強學生對自然科學奧秘的興趣，豐富教學內容。

“議難點”即是針對某些難點、熱點問題，我們采取專家講座、師生互動形式進行教學。這樣做既能把有關科研成果與教學內容有機地結合統一起來，加深學生對有關內容的深入了解，又能激發起學生學習專業知識的興趣。

（2）教學改革實施效果。從采礦10、11、12三屆學生的教學實踐來看：首先，學生的學習興趣提高了，學生回答問題的主動性、積極性與準確率均有提高，同時帶動了教師的講課激情；其次，學生能用所學知識分析并解決一些簡答的工程實際問題；最后，學生和老師之間專業交流增多，并討論就業及學科發展情況。

4.結論

礦山地壓與巖層控制課程的教學改革，是關系到現代采礦工程人才培養質量從而影響礦業安全、綠色、高效發展的大事，而“輕理論、重實踐、議難點”的教學模式為培養采礦高科技應用型人才開創了新途徑。經過三年來的教學實踐，該教學模式已初獲成效，不僅提高了學生對專業知識的求知欲，而且獲得了各位同行的普遍認可與好評。

參考文獻：

[1]姜福興.礦山壓力與巖層控制課程改革研究[J].中國礦業.2003（3）：64-65

[2]高召寧.《礦山壓力及其控制》課程教學方法探討[J].科技教育創新.2010（13）：220-221

[3]羅三桂.現代教學理念下的教學方法改革[J].中國高等教育.2009（6）：11-13

作者簡介：

王超（1979～），男，陜西渭南人，碩士研究生，講師，現任內蒙古科技大學采礦工程系副主任，主要從事礦山巖層控制與災害治理方面的教學與研究，發表論文十余篇。