產學研合作在雙師結構師資隊伍建設中的促進作用研究

【摘要】本文通過調查分析高職院校雙師隊伍建設情況，深入分析雙師結構師資隊伍建設存在的問題，以及產學研合作給雙師結構教師培養過程中的影響。接著，分析高職教育校企合作、產學研結合與雙師結構師資隊伍建設的相互影響和相互促進作用，探索廣東高職院校在產學研合作、雙師結構師資隊伍建設方面采取的策略與實踐方法。

【關鍵詞】雙師結構 產學研合作

【基金項目】本文是教育部人文社會科學研究規劃基金項目“我國一流高職院校發展路徑的研究”（編號：11JYA880150）和廣州市高等學校教育教學改革研究課題“高等職業院校雙師結構師資隊伍建設”的研究成果。

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0254-02

我國高等職業教育在“十一五”期間得到快速發展，截至2011年底，全國獨立設置高職院校1246所，招生數350多萬人，在校生1000多萬人，在校生數和招生數也幾乎占到高等教育的50%。導致了各高職院校師資需求不足的問題愈加突出。在2006年底，全國獨立設置的高職院校擁有專任教師28.3萬人，生師比為18.3：1。專任教師中“雙師型”教師7.2萬人，僅占25.5%，在這其中民辦高職院校比例更低，調查分布在全國的219所民辦院校共有“雙師型”教師10340人，僅占專任教師總數的17.5%，與教育部要求的“雙師型”教師比例達到50%左右的要求相差甚遠。

“校企合作、產學研結合”深深影響職業教育人才培養模式，更促進了職業教育與校企合作雙師型教師培養機制的發展。首先，本文通過分析我國雙師結構師資隊伍建設現狀與發展趨勢，以及產學研合作的在雙師結構教師隊伍培養過程提供良好的成長環境，接著分析高職教育校企合作、產學研結合與雙師結構師資隊伍建設的相互促進作用，探索了廣東地區高職院校在產學研合作、雙師結構師資隊伍建設方面采取的具體策略、實現途徑與實踐方法。

一、我國雙師結構師資隊伍建設現狀與發展趨勢

（一）高職院校雙師型隊伍建設中存在師資結構不合理現象嚴重

我國高職教育師資隊伍的結構不合理，表現在年齡結構、學歷層次、職稱結構和“雙師型”教師數量及兼職教師所占比例等方面，往往是基礎學科教師充足，而專業學科和實踐操作技能培訓的教師則不夠用。表現在：一是師資隊伍中“雙師型”教師數量不足，實踐教學指導教師缺乏，大部分教師忙于日常的教學活動，沒有精力和時間參加工程實踐，造成技能型人才的匱乏，需要促進高職教育的師資培養方式轉變；二是高職院校的專業教師“雙師型”結構不合理，主要表現在比例少、質量不高、專業與技能吻合度低。天津大學覃麗調查統計的27所高職院校中，“雙師型”教師和具有“雙師”素質的教師共有732人，只占專職教師總數的15.3%[1-2]；三是企業兼職教師引進困難，缺乏長效引進機制；四是制度缺乏，高校教師與企業技術工人雙向流動困難。五是在“雙師型”教師科研能力有待提高，許多“雙師型”教師的科研成果僅限于發表論文、教材，未能將科研成果與企業實際應用相結合，這樣既造成科研成果的浪費，也使得“雙師型”教師的科研能力發展不能拓寬新的研發視野，有的高職院校甚至在知識產權方面的創新是一片空白。

（二）產學研合作與高職師資培養兩者越來越密切

產學研合作在政府、學校、企業與行業之間架起一座橋梁，溝通它們之間的聯系。產學研合作能使學校教育教學更好地融入區域產業發展和轉型升級，為地方經濟的發展注入了新活力，同事也為學校培養優秀的師資隊伍。相反，教師的研發能力、教學能力、社會服務能力在產學研合作中得以更好地實踐，需要多方共同探索建立職業教育、產業發展、促進產業緊密結合的職業教育人才培養機制。雙師結構型師資要么來自產學研合作的高職院校，要么來自一線生產實踐的企業或行業，這都需要產學研合作深入開展，共同促進。

（三）“校企合作、產學研結合”為企業破除對高技能人才的需求瓶頸

不管是德國的“雙元制”，還是日本的產學合作方式，都離不開高技能人才培養，產學研合作過程中不僅帶給企業高技能人才，也帶給學校培養技能熟手的機遇，真正做到理論與實踐的緊密結合。在“雙元制”職業教育中，學生要先獲得企業的認可，同企業簽訂職業培訓合同后才能獲得學校的入學注冊。此外，企業不僅能夠制訂完善的培訓規劃，促進專業理論與職業實踐相結合，強化技能培養，而且能提供充足的職業教育經費，除了負擔培訓設施、器材等費用外，還要支持學徒工在整個培訓期間的津貼和培訓教師的工資等，大大減輕了政府的負擔[3-5]。

因此，產學研合作為雙師型隊伍建設困難的解決提供了有利條件，也給師資隊伍建設指明了方向。

二、產學研結合與雙師結構師資隊伍建設的相互促進分析

（一）產學研合作有利于促進師資培養機制和制度創新

為了提高專業教師理論聯系實際的能力，要求專業教師，特別是缺乏專業實踐經驗的青年教師，都必須到企業進行專業實踐的鍛煉。每個專業學科每學期都要抽調專業教師到企業進行實踐鍛煉。主要任務有以下幾個方面：

首先，開展行業或專業的社會調查，了解自己所從事專業目前的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充反映生產現場的新科技、新工藝。

其次，帶著教學中的一些課題，到企業去向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高嫁接、推廣和應用新技術以及進行科研開發的能力，提高教學質量。

最后，加強學校與企業、行業的經常性溝通與聯系，為“產學研”結合建立紐帶，如筆者學校與企業或行業成立了多個二級合作學院等辦學機構。

經調查統計廣州某高職院校，該校多年來堅持實行專業教師定期下廠實踐，目前該校62.24%的專任教師都具備了“雙師素質”，為“產學研”結合奠定了基礎。形成了教師下企業鍛煉制度、企業兼職教師制度、校企合作學術交流制度、教師掛職行業和政府鍛煉制度等等。

（二）產學研合作中建立了基于校企優勢互補的資源共享機制

學校和企業、行業形成不同的教育環境和教育資源，產學研合作就是要整合不同資源，促使雙方資源、技術、管理與文化的互動、滲透，為社會培養生產、建設、服務、管理為一線的高素質、高技能應用性人才，即高職院校所需的“雙師素質教師”。因此，學校要密切與行業企業在人才培養、資源共享、職工培訓、技術開發應用等領域的合作，通過共建專業、共同開發課程、共建共享實訓基地、共享校企人才資源、共同開展應用研究與技術服務，使企業在分享學校資源優勢、實現其經濟效益同時，學校也在分享企業資源，實現服務人才培養、科學研究、社會服務三大職能的資源共享。

（三）雙師結構師資隊伍建設過程促進產學研合作工作的開展

（1）雙師結構師資隊伍制度建設是促進產學研工作的重要手段

為了鞏固“產學研”的成果，進一步激發教師參加“產學研”活動的積極性和創造性，促進“雙師”師資隊伍的建設，從制度上、政策導向上向開展“產學研”活動的“雙師型”教師傾斜，促進校企合作。如規定學校認定的專業帶頭人、骨干教師必須具有一年以上的企業實踐經驗，有一至二項來自一線科學技術成果，才能獲得入選“雙師”資格；學校對獲得“雙師”資格的教師給予享受學術休假、出國培訓、進修和項目開發補貼等優惠待遇，或給予專項津貼、書報資料費等等。這些政策措施看得見、摸得著，對調動廣大教師參與“產學研”活動起到了激勵作用。

（2）“雙師”教師培養過程讓產學研合作更加緊密

產學研結合有利于教學內容更新并與生產實際緊密結合通過產學研結合，高校把與企業合作當成培養“雙師”的高地，在產學研合作過程中，“雙師型”教師隊伍建設培養過程帶動教師對外產學研合作，有力地促進二元化“雙師型”師資隊伍建設，反過來學校又獲得一支高素質工程科技人才隊伍。

三、產學研合作在解決雙師結構師資隊伍建設困境的措施

（一）有力發揮政府的制度引導作用促進人才成長

第一，統籌發展，加快“雙師型”師資隊伍建設步伐。打破地域、工作崗位界限，強化政府統籌職能，大力推進區域內教育資源整合、人才流動，充分發揮政府對產學研合作、校企協同創新、校企聯合人才培養的制度支持作用，實現校企資源共享、師資互派、研發互助、成果互享等方式，最終達到校內專任教師與企業兼職教師“互派共育”，穗府辦〔2013〕2號文件精神提出了職業教育校企合作的具體措施和目標，深圳曾在省人大會議提案《深圳經濟特區技工教育校企合作促進條例》中大力倡導“校企合作、工學結合”，廣東省政府在《廣東省教育部科技部產學研結合發展規劃（2007～2011年）》中更是強調產學研合作的重要性。

第二，通過科學引導，推動“雙師型”師資職業化發展。職業化意味著教師已具有學校、企業雙重身份，以合理流動的形式提高教師的整體質量，也利于形成和發展教師的職業文化。推動“雙師型”師資職業化發展要圍繞雙師職業化素養、職業化行為規范和職業化技能三方面內容展開，重視科學研究方法、專業前沿知識建設、教師專業意識培養，適時成立專業協會、教育產業協同創新中心、創新聯盟等機制、環節梯次推進人才交流。

第三，加強與高等院校、研發中心等機構的交流。產學研合作是設立研究大學-高職-企業研發中心、“雙師型”教師流動工作站等重要溝通橋梁，創建一批產學研相結合的示范中心。

第四，通過政府橋梁加強高職“雙師型”師資隊伍建設，即依托“政校企行”合作共建“雙實訓基地”、合作學院、合作開發中心等。

（二）學校應加強教師分析和專業分析并制定“雙師型”教師隊伍的建設規劃

在作好了“雙師型”教師隊伍建設的思想準備后，接下來的工作便是制定建設規劃。高職院校“雙師型”教師隊伍建設應避免盲目性，必須根據學校專業設置和教師實際，確定培養教師的數量和類型。首先，要全面掌握和研究分析“雙師型”教師隊伍的現狀，包括數量，年齡、學歷、職稱、專業、性別、以及現場經歷、教學能力、組織能力、協調能力、產學研結合能力、思想政治素質和工作態度等方面。

其次，要進行專業分析和教師分析，所謂專業分析指對專業教師的數量、質量、專業在學校中的地位及發展趨勢進行分析，簡單地說就是分析專業現在以及將來對教師數量和質量的需求情況，從而確定以專業需求為基礎的培訓目的、內容、形式、時間、數量等。

通過調研遼寧省2009年35所高職院校的“雙師型”教師隊伍建設狀況，這35所高職院校共有專職教師6697人，其中“雙師型”專任教師2640人，占專職教師總數的39.4%。“雙師型”教師的數量顯然是不足的[6-8]，需要制定“雙師型”教師隊伍的建設規劃進行彌補。

（三）學校應建立“雙師型”教師隊伍建設的激勵制度

要建設一支有較高學術水平和較強實踐能力的高職院校“雙師型”教師隊伍，建立一套穩定隊伍、吸引人才的激勵政策與獎勵制度，把教師的“產”的形式、范圍拓展，評價教師不局限于教育教學工作，專業教師成長為“雙師型”教師需要付出大量的時間和精力，要把專業教師向“雙師型”教師轉變變為教師的自覺行為，還需要一個過程，學校必須采取相應的措施調動專業教師的積極性、主動性。比方，可以探討一種產學研合作中的橫向服務、合作項目、共層次人才的獎勵量化機制。如：

（1）切實改善和提高“雙師型”教師待遇。高職院校需保持對“雙師型”教師保健性薪酬體系的相對穩定，薪酬的整體水平應具有一定的市場競爭力，以增加“雙師型”教師工作的安全感，保證“雙師型”教師隊伍的穩定和工作的開展，吸引優秀人才的加盟。

（2）加大績效導向的激勵性薪酬的力度。高職院校應貫徹按勞分配與按生產要素分配的原則，逐步建立重實績、重貢獻，向一線教師、貢獻突出者、高層次人才、核心課程和崗位傾斜的形式多樣、自主靈活的分配機制。

（四）高職院校應考慮多渠道聘請兼職教師促進雙師教師多元化

聘請兼職教師是提高師資隊伍實踐教學能力，是保證教學質量的一項重要措施。學校應增加具有企業工作經歷的教師比例，并形成被動派遣到教師主動到企業頂崗實踐、社會服務機制，積累實際工作經驗，提高教師實踐教學能力[9]。同時，要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，以保證實踐教學質量，加強外籍教師隊伍建設列入學校師資隊伍建設規劃，以促進更多領域和前言技術的交流合作。同樣，可根據課程設置和教學需要，聘請一些知名專家、教授、高級管理人員來校任客座教授[10-11]。

四、結論

由于高職教育的職業性和實踐性特點，決定了高職院校的專業教師不僅必須具備教師的基本能力和素質，還必須要有豐富的現代新型知識和實踐能力，快速更新已學知識。這些實踐能力獲得最直接、最有效的方法就是產學研合作，從一線生產研發企業、行業獲取，從而促進提高自身的教育教學能力。

參考文獻：

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[11]張秀杰， 白淑文. “產學研”結合是建設“雙師素質”教師隊伍的有效途徑[J]. 黑龍江畜牧獸醫職業學院學報， 2004， （01） 作者簡介：

張雪峰（1976.11-），男，湖南衡陽人，碩士，系統分析師，講師，主要研究方向為網絡計算、職業教育技術。