實施有效地理課堂教學的幾個關注點

廖江城

摘 要： 在新課改的大好形勢下，針對中學生地理學習現狀，本文從改變傳統(tǒng)的教學方式、讓學生充分參與課堂教學、利用多媒體手段激“趣”課堂教學、改變傳統(tǒng)的教學評價方式四個方面論述了如何在有限的教學時間內提高教學效率的問題，對于平時的中學地理教學具有一定的指導、借鑒意義，期待得到各位同行的指導、磋商。

關鍵詞： 地理教學 教學效率 教學模式

當前學生中普遍存在這種現象：喜歡大自然，但不喜歡上地理課。主要有三個方面的原因：一是老師在教學中喜歡“滿堂灌”，所講的知識太難、太抽象，不能激發(fā)學生的學習興趣；二是地理是副科，不參加升學考試；三是學生的意志薄弱，不能堅持參與整個學習過程。針對這種情況，我結合地理新教材的特點，設計一些能激發(fā)學生學習興趣的方案，并應用于課堂教學中，已初步取得了成效。課堂教學是老師們奮斗、打拼的主戰(zhàn)場，因此在新的課程改革的背景下，怎樣才能提升地理課堂教學的有效性，成為一個重要的話題。下面我就教學體驗，談談這個話題。

一、改變傳統(tǒng)的教學方式

1.關注每一節(jié)課的“起點”和“落點”。在地理課堂教學中，需要選擇一個“起點”，這個“起點”就是怎樣運用什么材料、以什么方式展開這節(jié)課的話題，即切入主題。簡單地說，就是怎樣導入新課。一節(jié)課，成功與否，“起點”非常重要，這關系到能否刺激學生的興奮點，點燃學習地理興趣的火花。經過多年教學實踐，我認為“起點”提出的問題應該緊扣課程標準，“落點”應是經過師生的互動，學生能夠達到課程標準的要求。一節(jié)課如果沒有好的“起點”，就不可能有好的“落點”。“起點”應從學生熟悉的生活環(huán)境、情感體驗中尋找切入點，這樣或許能激起共鳴，達到良好的效果。

2.關注每一節(jié)課的“憑借點”和“著力點”。新課程要求激發(fā)學生的情感體驗，通過對生活經驗和情感體驗的激發(fā)，運用已有的知識建構將要學習的知識，因此“憑借點”就是學生的生活經驗、情感體驗和已經擁有的知識等，“著力點”就是這節(jié)課的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。我相信，每一節(jié)地理課，只要我們精心準備，找準“憑借點”，學生上課時就能積極發(fā)言、熱烈討論，而不至于無話可說，學生學習的主動性才能得以調動，創(chuàng)造性才能得以迸發(fā)。

一節(jié)課，有了好的“憑借點”，只是成功的一半，還需要找準“著力點”，就像武術比賽一樣，要打到“要害”。一節(jié)課的“著力點”，即三維目標，一定要具體化、細化，具有可操作性。一節(jié)課的“知識與技能”目標要“準”，“過程與方法”要“巧”，“情感、態(tài)度與價值觀”要“實”。

二、讓學生充分參與課堂教學

蕭伯納曾說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換時有兩個甚至更多的思想。”在地理教學中，教師應想方設法創(chuàng)設最佳教學情境，促使學生對學習內容產生強烈的內在需要，這樣，他們才能積極主動地參與課堂教學。在教學過程中，教師應利用現有條件，為學生創(chuàng)造真實、愉悅的學習環(huán)境，讓他們在“身臨其境”中獲取知識。

課堂應該還給學生，他們才是課堂的主人。教師的教學設計必須有利于調動學生的學習積極性，有利于學生發(fā)揮主觀能動性，有利于學生學習能力的培養(yǎng)。我們在課前常常出幾個腦筋急轉彎題，讓學生搶答，這樣的課前的交流能較好地調動學生參與的積極性。課堂上我們注意聯系實際安排教學內容，引導學生主動學習，注意對學生的組織和引導，和他們一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。

開放的地理課堂使教法更加靈活。我們根據教學內容和教學目的，先提出問題，讓學生獨立思考后相互探討，啟迪思維，得出初步認識，再由學生歸納總結，說出正確答案，糾正錯誤，提高認識，加深印象。這樣，既使學生有效獲取了知識，又營造了主動的學習氛圍。

三、利用多媒體手段激“趣”課堂教學

應用多媒體可以實現師生談話即時反饋和情感多向交流。因此，多媒體地理教學網絡在反饋地理信息、調控和學習交流方面，較其他電教手段更具有明顯優(yōu)勢。將多媒體網絡應用到地理課堂教學中，通過共享多媒體信息，豐富了地理教學內容的表現形式。地理圖像可以放大、縮小的互動性，在直觀性上發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢，大大提高了教學質量。

制作地理信息成果時，把地理教材內容劃成不同的模塊，如打好基礎，拓展知識面和科研性等結構模塊，教會學生自己提出問題、分析問題、解決問題，從平面思維發(fā)展到立體思維、從單一思維發(fā)展到多元思維、從靜態(tài)思維發(fā)展到動態(tài)思維、從被動思維發(fā)展到主動思維、從封閉思維發(fā)展到開放思維等各種思維方式，實現地理教學技術現代化，創(chuàng)新地理教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

實踐證明，充分發(fā)揮計算機的輔助作用，有利于激發(fā)學生的學習興趣，明顯提高學生的注意力，增強學習的主動性，為學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造有利條件。

四、改變傳統(tǒng)的教學評價方式

心理學研究表明，個體都有渴望成功、渴望得到認同的心理需要。長期以來，我們衡量一個學生基本上以分數為標準。評價時只注重學生學習的結果，不注重學生的學習過程。這種評價方式使很多學生體驗不到成功的喜悅，致使越來越多的學生產生厭學情緒。

課程改革的基本理念之一是建立學習結果與學習過程并重的評價機制，既要關注學習結果，又要關注學習過程，設置“發(fā)現閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。教師在課堂教學中應靈活多樣，不但要研究教法，而且要背學法，不斷探索出使學生愛學、會學并行之有效的方法，使學生成為積極的參與者，只有這樣，才能最大限度地提高學生的主動性，開發(fā)他們的潛能。

總之，地理是一門綜合性很強又十分注重實踐應用的學科，要讓學生真正學好它，一方面需要學生是主體，教師應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。另一方面教師需要不斷改進教學方法，綜合應用多種教學方式，建立激勵性的評價機制，培養(yǎng)學生的興趣和地理思維能力。構建低耗高效的課堂，長足提高課堂教學質量。