中職學生的現狀及其教學對策

鄒春香

摘 要： 中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，是專門培養(yǎng)社會各行業(yè)所需技能性人才的教育領域，其特點是在完成初高中基礎教育內容的同時，培養(yǎng)出各行業(yè)所需的技術能手，同時進一步為各高等院校輸送高素質的專門人才打下基礎。作者主要根據自身工作經驗和訪談調查，針對中等專業(yè)學校學生的現狀特點及教學方法進行分析。

關鍵詞： 中職學生 現狀 教學對策

中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后的職業(yè)培訓，它是專門培養(yǎng)社會各行業(yè)所需技能性人才的教育領域，其特點是在完成初高中基礎教育內容的同時，培養(yǎng)出各行業(yè)所需的技術能手，同時進一步為各高等院校輸送高素質的專門人才打下基礎。因此，中等職業(yè)教育的功能是既承擔國家九年義務教育的職責，又肩負培養(yǎng)各行業(yè)高素質技能型人才之重任。我國中等職業(yè)學校主要有三類，分別是中等專業(yè)學校、技工學校和職業(yè)高級中學。我根據自身工作經驗和訪談調查，針對中等專業(yè)學校學生的現狀特點及教學方法進行分析。

目前中等專業(yè)學校的學生構成主要是初中畢業(yè)生起點的中專生，年齡一般在14-16周歲，年齡偏小、思想單純，尚未形成正確的人生觀和世界觀、價值觀，大部分學生由于自控能力比較差，行為習慣不好，貪圖玩樂，或者學習方法不對導致中考成績不夠理想而進入了中專學校。中職學生基礎知識掌握較為薄弱，很多學生沒有學習動力，學習目標不明確，學習上得過且過、效率低下，同時，他們的信息來源非常廣泛，外界誘惑非常大，課程學習遠遠不能滿足他們的心理需要，他們熱衷于網絡、游戲、享樂等，根本無心學習。另外，現在的學生多是獨生子女，生活環(huán)境優(yōu)越，從小缺乏艱苦的鍛煉，表現在思想品質上即為意志薄弱，怕吃苦、怕困難、心理脆弱、學習惰性強，無法正確對自己作出評價，思想觀念相對弱化，為人處世急于求成，對社會回報期望值明顯偏高。這類學生群體在進入職業(yè)學校之前經常遭老師、家長批評，進入職業(yè)學校以后更加自暴自棄，覺得自己反正就這樣了，也好不了了，學生所學的專業(yè)也是家長根據市場的需求給他們選的，自己根本不清楚這個專業(yè)以后是干什么的或者他以后想要干什么，在思想上沒有重視，沒有認識到學習的重要性，學習興趣和效果不太好。中職學生雖然基礎比較差，但智力并不差。他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強，主要是學習習慣不好，學習方法不當。根據中等職業(yè)學生的特點，我們必須注重發(fā)掘他們的潛力，“因材施教”，加強實踐教學環(huán)節(jié)，改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法，培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在實踐中學習和進步，最終達到“教是為了不教”的目的。

一、采用理實一體化教學模式

所謂理實一體化教學模式，就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。理論知識的學習是技能養(yǎng)成的基礎，但并不能代替技能訓練，職業(yè)技能的養(yǎng)成與理論知識的學習方式并不相同。理論知識可以通過老師在課堂上進行講授，而技能必須通過具體工作或模擬條件下的實際操作訓練獲得。針對中職學生的學習現狀，要讓學生更好地掌握基本技能，應圍繞職業(yè)技能訓練要求，確定理論教學內容和要求，設置教學環(huán)節(jié)和進度，這樣不僅有利于學生更好地掌握技能，還有利于在實踐中鞏固所學理論知識，真正體現理論指導實踐，實踐又反作用于理論。具體在操作過程中，首先要圍繞本專業(yè)學生的崗位能力確定課程體系和知識結構，根據確定的知識結構明確各門課程中所必須掌握的知識點，確定不同課程的教學要求，讓學生掌握必備的基本理論知識和相對完善的實踐操作。在傳統(tǒng)的教學模式中一般是先理論教學，后實踐操作，理論與實踐比較脫節(jié)，而且任課老師在實際執(zhí)行中往往隨機性較大，有的時候根據教學方便而不考慮用人單位對人才的需求，從而出現學而不專、一知半解等現象，甚至出現很多學生理論知識具備、操作不會做或者理論知識沒有辦法和實踐很好地結合而無法勝任工作崗位的現象。因此，在中職教育中我們應該面對職業(yè)崗位工作的需要，在做中學、在學中做，邊做邊學，教、學、做合一，做到理論與實踐融會貫通，提高對職業(yè)崗位的適應能力及解決實際問題的能力。

二、激發(fā)學生的興趣

一項技能的掌握直接跟相對應的理論課程和技能實訓有關，那么如何學好相對應的課程跟學生的學習興趣有關。要提高學生的學習興趣，需要老師在教學過程中采用多樣化的教學方式吸引學生注意力，使他們感到學習的樂趣，更能激發(fā)他們的求知欲。例如可以通過實物教具、動畫、模擬實操和多媒體課件進行教學。這種方法能使學生從直觀上認識事物，記憶深刻，興趣濃厚。例如：講工程測量課程時，老師把對應的水準儀、經緯儀、水準尺、腳架拿出來，讓學生通過實物認識測量儀器的組成，水準尺的讀數，然后進行相應的測量訓練，而不是像以往的教學一樣通過圖片給學生講儀器的組成。這樣學生不但可以觀察它的外形組成、讀數，還可以更好地調動學生的學習積極性。同時在教學過程中可以聯(lián)系實際工程，創(chuàng)設情境，將學習理論知識和以后的工作崗位相聯(lián)系起來，使學生對該門課程的重難點有更好的把握，同時能對以后所從事的工作有更多了解。例如：對建筑材料課程的教學，一方面可以結合實驗實訓對材料的性能、檢測方式進行掌握，另一方面可以帶學生到施工現場對所學知識進行應用，這樣更加有利于學生掌握所學的知識。

三、做到“教是為了不教”

“教是為了不教”是葉圣陶教育思想的精髓。在中職教學過程中，如何應用這一理念，主要從中職學校的教學規(guī)律上把握。首先我們要明確中職學習的重要性，知道“為何學”。新時期中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的落腳點是“在第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才”，新時期中職教育側重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學生掌握多項技能，增強就業(yè)適應能力，成為“一專多能”的復合型人才。這種人才的需求要求學生具備學習能力不光是傳統(tǒng)意義上的繼承性學習能力，更是現代意義上的創(chuàng)新性的學習能力。所以職業(yè)學校的教師在培養(yǎng)學生過程中一定要引導學生明確學習的價值，知道“為何學”，要在接受前人經驗的基礎上，通過自己的獨立思考，有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。其次是因材施教的原則，落實“學什么”。我們要明確“教是為了達到不需要教”是有一重要前提的，那就是“因材施教”。這是教育的總原則，脫離了這個原則也就談不到教了。“因材”意味著考慮教學應以學生為本，以學生為中心。中職學生的生源質量相對較差，綜合素質相對不高。學風建設也不是一蹴而就的事，要保證學生的培養(yǎng)質量，就需要教師在把握教學規(guī)律的基礎上采取針對性的培養(yǎng)方法。教師不能只是為了完成任務而完成教學，不能上完課就走人，教師要加深對學生個體的了解，更要讓學生明確學習的本質內容是什么。

總之，隨著經濟結構和產業(yè)結構的不斷調整優(yōu)化，企業(yè)對知識技術人才質量的要求越來越高，這就要求教師在完成教學任務的同時，積極思考如何讓學生更加符合市場的需求，在未來的工作崗位中更有競爭力，中職學生教育工作任重道遠。

參考文獻：

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