初中語文教學應加強語感能力的培養

杲春昀

摘 要： 語感培養是語文教學的一個重要目標。中學語文教師應努力優化課堂教學策略，引領學生親近母語，著力培養學生的語感能力。作者就“語感”概念的內涵及語感培養的意義、現今中學語文教學中語感培養存在的問題、如何優化教學策略培養學生語感等問題進行了分析。

關鍵詞： 初中語文教學 語感能力 培養策略

一、“語感”概念的內涵及語感到培養的意義

語感就是人們對語言文字直覺的感知、領悟和把握的能力。對于“語感”這個概念，葉圣陶先生給過這樣的定義：“對于語言文字靈敏的感覺，通常叫做‘語感”。夏丏尊先生強調：“強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心。”可見，語感是學好語文的一個重要條件，語感直接制約學生對文本語言的理解、積累和運用的效果，影響著學生語言能力的正常發展。語感在中學語文教學中的地位舉足輕重，所以，語言學家呂叔湘告誡我們：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”

毋庸置疑，語感的培養有利于增強學生對語言文字的直覺感知，使思考力得到充分發展。語感培養是語文教學的支點和中心任務。《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適用實際需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”在此思想的指導下，中學語文教師應努力優化課堂教學策略，引領學生親近母語，著力培養學生的語感能力。

二、中學語文教學中語感培養存在的問題

語感訓練固然重要，但是教師由于受到應試教育思想的影響，為追求分數，在教學過程中只注重對課文思想內容的條分縷析，而忽略對學生語感能力的培養，進入語文教學的誤區。自實施課程改革以來，一些教師對課程標準的精神領會得不夠到位，停留于淺嘗輒止的層面。對課程標準所提出培養學生語感能力的要求沒有很好地落實，熱衷于對課文進行瑣碎的、理性的分析，課堂教學依然體現“以知識為中心，以教師為中心，以教師的講授為中心”的落后思想。

這種落后的教學思想導致語文教師在教學中陷入“重理解輕積累、重分析研究輕語言實踐”的泥潭。課堂上教師喜歡講深講透，唯恐遺漏某個知識點，導致學生在考試時失分；喜歡游離于文本語言之外，天馬行空地進行瑣碎分析，喜歡給學生布置大量瑣碎重復的習題……學生身心疲憊了，喪失了對語文的好感，開始討厭語文學習了。于是，學生朗讀起課文總是不夠通順、流暢，不知如何處理好標點處的停頓和句子內部的停頓……讀得抑揚頓挫、入情入境、生動感人，只是一種理想化的愿景。學生對語言文字的理解、感悟較為膚淺，不能深刻體會到文章遣詞造句的準確傳神、生動美妙；對文章豐富的意蘊和人文內涵領悟得不夠深入，不能結合自己的生活經驗或親身經歷發表自己獨特的見解和感受——這種事倍功半、收效甚微的落后的教學行為，跟教師目無語感、忽視語感有直接關系。

三、轉變觀念，優化策略，加強語感能力的培養

《語文課程標準》在“教學建議”中要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……以利于積累、體驗、培養語感。”這就將語感培養提到一個非常重要的位置，告訴我們語感培養不容忽視。因此，教師要切實轉變觀念，優化教學策略，加強語感能力的培養。

1.在朗讀與想象中培養語感

現行人教版初中語文材中的每一篇課文無不是經過編者精心挑選的具有代表性的名篇佳作，語言生動活潑、句式結構嚴謹、情感內涵豐富，集內容美與形式美于一體。美的文章需要學生“美讀”，在閱讀教學中，教師應注重讓學生反復朗讀、品讀，培養學生的語感。美學家朱光潛倡導“熟讀成誦、反復吟詠、仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢”。他的精辟觀點便是朗讀、揣摩的實質，便是語感培養的要義。筆者認為通過朗讀與想象，可以把緘默的語言文字化做生動鮮明的視覺形象，讓學生自覺或不自覺地獲得語感，產生情感共鳴，使學生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到感染與啟迪。如教學《從百草園到三味書屋》第二段，筆者反復讓學生個別朗讀或集體誦讀，讓沉寂的文字變成活潑的語言，把學生帶入想象的天地，學生仿佛來到那充滿自由、富有生活氣息的百草原，眼前浮現出菜畦、桑葚、何首烏等優美的景物，以及黃蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的動物。通過朗讀，學生享受著百草原的無限情趣，不知不覺地走進作者心中的“樂園”，當然，語感能力也不知不覺地有所發展。

2.在揣摩與品味中培養語感

抓住語言文字用心揣摩、品味是培養學生語感的重要策略，也是語感培養的關鍵。葉圣陶先生指出：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”事實的確如此，只有揣摩到位，理解透徹，方能捕捉到語感，方能促進語感能力的提升。如《背影》一文對父親過鐵道為“我”買橘子一事在動作方面進行了細節描寫，連用了七個動詞：走、探、穿、爬、攀、縮、傾，筆者讓學生通過朗讀進行想象、揣摩，感悟父親買橘子的艱難情形，感悟父親對“我”的愛。通過對重點詞句的品味，學生既明白語意，又悟到語言的情味與內涵，達到語感培養的目的。如講完《背影》之后，筆者又引導學生對文章的題目進行揣摩、品味：作者為什么不用“回憶我的父親”或“送別”這樣的題目？通過比較、思考與討論，學生達成共識：“回憶我的父親”這個題目太通俗，而“送別”這個題目又表現出凄婉之情，它們都不如“背影”這個題目富有含蓄之美，同時，背影又是定格在作者心中的一個美好意象，能夠引發讀者的想象。通過揣摩，學生不僅明白了“背景”這個題目的妙處，更增強了語感。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，2002，第6版.

[2]程稀.夏丏尊與現代語文教育[M].中國社會科學出版社，2010.6，第1版.

[3]呂叔湘.論語文教學[M].山東教育出版社，2001，第4版.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012，第1版.