和諧互動，彰顯數學課堂活力

程愛國

有效的數學課堂是一種師生之間、學生之間多向溝通的教學，把教學過程看做是一個動態發展著的教與學統一的活動過程。新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，形成和諧的師生互動，以產生教學的共鳴，從而彰顯課堂活力，優化教學效果。

一、構建和諧的師生關系，創造平等互動的學習環境

1.注重情感交流。

課堂教學中的情感交流，是師生之間教與學的和諧統一的體現。教師與學生的情感交流能更好地促進師生之間的有效互動，是數學課堂互動生成的有效條件。例如，到新班上課，與學生相互交流各自的興趣愛好，學生不再拘束，立即活躍起來。平等的交流，拉近了師生關系，獲得了學生的認可。這樣的課堂導入通過師生之間的協調互動形成一種“情感共鳴，思維共振”的良好學習氛圍，為學生創造了平等互動的學習環境。

2.注意角色轉換。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。要使學生真正成為學習的主人，教師要從過去的知識傳授者轉變為學生學習能力的培養者和促進者，善于營造輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，要學會坐下來和學生一起學習，一起交流，成為學生中的一員。同時也提倡讓學生上臺做老師。如在“辯論賽”和“一題多解”時就可用這種方式。這樣的角色轉換，讓課堂氣氛更融洽，讓學生學習更投入，學習效果更好。

二、積極營造交流氛圍，創設互動的學習機遇

1.巧妙設疑，引發互動交流。

學生的生活經歷、經驗積累、認知水平、思維方式等不盡相同，由此而產生的學生間的爭辯常常可以激起學生思維的火花，引發更深入的思考和討論，從而產生更深層次的理解。在教學過程中，教師要善于抓住學生的思維特點，巧妙地設置認知沖突，引發學生間的爭辯。例如在教學“年、月、日”時，以“老師今年40歲，但只過了10個生日”的問題作為對閏年知識理解的切入點，激發學生開展爭辯賽。學生根據課本知識，結合各自的學習、生活經驗據理力爭，思維不斷碰撞，最終在互動交流中正確理解閏年的有關知識。

2.精心設問，組織互動交流。

在課堂里適度地引入開放問題，有利于全體學生顯現不同層次的個性化思維。開放問題的答案不唯一，不同的學生常找到不相同的結果，或者呈現大不相同的解題水平。正是這種差異的存在，為學生之間和師生之間的交流奠定了堅實的基礎。教師在教學過程中，應抓住時機，引導學生展開積極討論，從而加深學生的認識和理解。如“找規律”一課，教師出示一題：1，2，4，（ ），（ ），（ ）…要求學生在后面加上一些數，使這些數有規律，一開始學生只能想到一種方法，但經過小組互動后，想到了多種不同方法。有的答案是：7，11，16…理由是前后兩個數的差依次為1，2，3，4，5…有的答案是：8，16，32…理由是前一個數的2倍為后一個數，還有的填1，2，4…理由是重復也是一種規律。由此，同學們想到了另一種填法：1，2，9，1，2，16…學生沉醉在尋找規律的興奮中。這樣的互動教學不僅加深了學生對知識的理解，而且提高了學生的發散思維能力。

三、努力提供探究平臺，注重互動的學習過程

1.動手實踐，探究中獲得新知。

數學知識的抽象性給學生認知造成一定的障礙。教學中，教師要盡量從學生的生活或已有的知識經驗出發，通過直觀的具體形象的事物，讓學生經歷猜測、推理、操作、驗證等思維過程，幫助學生概括出所學知識的本質屬性，形成數學概念。如學習“梯形面積計算”時，老師可讓學生仿照求三角形面積的辦法，把梯形也轉化成已學過的圖形，計算出它的面積。學生很快用紙剪兩個完全一樣的梯形，拼成了一個平行四邊形，從而得出梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。此時，教師繼續引導：“誰還能用別的辦法把梯形轉化成已學過的其他圖形，求出梯形的面積？”學生同桌合作，通過畫一畫、折一折等動手實踐，課堂精彩紛呈。有的想出可以把梯形分成兩個三角形；有的想出找出梯形一腰的中點剪去一個三角形，通過移、拼把梯形轉化成一個三角形，這個三角形的底就是梯形的上、下底之和，高就是梯形的高，三角形的面積就是梯形的面積。這種在教師指導下的動手操作，互動交流，滿足了學生好動的需要，使他們嘗到了探究知識的樂趣。

2.小組合作，交流中開發思維。

有效的數學學習活動不是單純的模仿和記憶，在教學過程中我們應創造機會，讓學生在小組合作中探索知識，并及時調控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，讓學生在小組合作交流中學會對自己的學習過程的調節和學習效果的評價。如在教學“條形統計圖”時，調查興趣小組的人數情況、學生的視力情況、興趣愛好情況，都可以指導學生采用小組合作的方式收集。在制作統計圖時，先讓學生獨立完成，然后反饋交流，可以讓學生展示自己的作品，再在小組里交流。還可以讓學生根據自己的制作提出問題，看統計圖考考自己組里的同學。這樣鼓勵學生在合作交流中產生思維碰撞，增強了學習效果。

3.分類對比，辨析中明晰概念。

數學知識系統性強，小學生由于思維發展水平和接受能力的限制，不能很好地把握知識間的聯系。課堂教學中教師要構筑學生展示自我的舞臺，讓學生在知識的混淆處、概念的模糊處、知識的重難點處互辨。在辨析中揭示概念之間的內在聯系，找出本質區別，加深對概念的理解，使概念系統化。例如，學習完“約數和倍數”這單元后，由于所學概念多，且容易混淆，單元復習時應引導學生對概念進行系統的梳理與分類辨析，互動中感悟數學知識，構建概念，形成知識系統，彰顯課堂的生命力。