高職英語教學模式存在的問題與對策

李鵬

摘 要： 本文介紹了我國高等職業學校英語教學存在的突出問題之一，即仍然沿用傳統的以教師為中心的教學模式，并從教師和學生兩方面對問題的原因進行分析，提出相應的對策：采用以學生為中心的教學模式并結合多種教學方法，激發學生的學習興趣，提高其英語應用能力。

關鍵詞： 高職英語教學模式 存在問題 對策 教學方法

一、主流教學模式

教學模式是指運用一系列的教學過程模式來解決和探討如何將各種教學理論、學習理論應用到教學設計的實踐活動中。教學模式是師生活動的模式，按照活動的主體一般可以分為以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式。

以教師為中心的教學模式代表人物赫爾巴特，主張教師應是兒童早期必需的道德和習慣的培養者，還主張在學生教育上，學校教育是根本。赫氏強調由教師喚起學生的學習興趣、組織教學方法等，但過度強調教師作用，忽視學生興趣和他們的主動性。以學生為中心的教學模式源于美國哲學家、教育家杜威。他主張“兒童中心”和“從做中學”。杜氏認為在學校生活中兒童是起點、是中心、是目的。他提倡以兒童為中心組織教學，發揮兒童學習主體的主觀能動作用，提出“從做中學”這個基本原則。從做中學也就是從活動中學，從經驗中學，它使得學校里的知識的獲得與生活過程中的活動聯系起來。然而，杜氏也主張教師為兒童提供成長的適當機會和條件，給予真正的引導，而不是聽之任之，放手不管。當今所提倡的“以學生為中心”的教學模式，是“兒童為中心”這一理論的進一步發展和應用。

有的研究者認為，還有一種比較普遍的教學模式就是以教材為中心。這種模式主要表現在教師的教學活動必須嚴格按照教材的部署來開展，教材中要求的學前預習，學習內容以及練習內容和最終的考試測驗等都是教師和學生教學活動的依據。我國的中學教育便是典型的例子。

二、突出問題

我國高等職業教育的目標是培養“高素質技能型專門人才”，具體到英語課程則是培養學生實用的英語語言的能力。目前高等職業院校英語教學基本上還是沿用傳統的以教師為中心的教學模式。教師講解課文為主，分析文章中的疑難句型，解釋其中的語法現象，帶領學生練習生詞、詞組的用法，將知識灌輸給學生，而學生也只能被動接受。師生之間的互動并不積極。課堂上教師仍然控制教學，處于主體地位，而學生真正訓練自己語言能力的機會很少，往往出現學生對英語學習不感興趣，教師難以控制課堂的現象。這種情形勢必影響高職英語教學的質量，從而影響專門人才的培養。

三、原因分析

采用以學生為中心的教學模式，原因有二：一是教師教學任務繁重。在有限的課時里，要完成規定的教學內容（從課文分析到習題講解到聽說練習再到寫作）已經很不容易了，更不用說騰出時間來師生互動，引導學生自主學習。所以，采用滿堂灌的方式授課反倒成了更“有效率”的模式。這必然導致英語課變成知識點記憶的乏味課程。二是學生的學習習慣并未改變。中學應試教育使學生習慣于被動接受教師傳道授業，長期缺乏獨立思考的能力，加上大多學生英語水準偏低，導致他們不愿或不敢參與師生互動，對于新的教學模式很不適應，許多人在被動的英語學習中慢慢失去了對它的興趣。這樣一來，所學內容并未得到有效的應用，英語語言能力難以提高。

四、相應對策

（一）采用以學生為中心的教學模式

以“以學生為中心”的模式，并結合多種教學方法，非常適合高等職業院校英語教學特點，應作為今后教學改革的方向。無論以教材為中心的教學模式，還是傳統的教師為中心的教學模式，都只能讓學生學到死知識，并不能使學生提高自己實際運用英語語言的能力，從而無法幫助高等職業教育達成培養實用技術人才的目標。而采取以學生為中心的教學模式，讓學生成為課堂教學的主體和主要活動者，不但可以調動學生的學習熱情，還可以在教授學生基本語言點后將大量課堂時間用于實際語言能力的操練，這樣就把當堂學到的語言知識內化為學生自己技能。在這一模式下，學生始終是課堂教學的主體，而教師只是教學活動的組織者、策劃者和指導者。

（二）結合多種教學方法

以學生為中心的教學模式與多種教學方法結合，可以激發學生的興趣，開發學生英語學習的潛能，從而達到培養學生實用語言能力的目標。最為常用的方法有任務型教學法、交際式教學法和情景教學法。

任務型教學法。英語任務型課堂教學是設定各項任務，讓學生在完成任務過程中實現師生互動、學生之間互動，產生語言習得。這種教學方法不僅能激發學生的學習興趣，而且能讓學生在“做”中學到實用英語，在完成任務中培養應用能力。為此，采取以學生為主體的任務型教學法，在課堂上多提供給學生主動學習、自主學習的機會，不僅符合現代教學理念，而且符合高等職業教育的培養目標。

2.交際式教學法。學生的實用英語交際能力培養應滲透在英語教學課堂上的各個環節中。采取交際式英語教學法具體要做到：（1）教學過程交際化。教師要在課堂教學中盡量或全部使用英語授課和進行言語交際活動。同時鼓勵學生敢開口、多講話。課堂設計和時間分配側重師生之間、學生之間交流，以學生為中心，通過組織各種活動讓學生充分接觸所學語言、學習實用英語。（2）教學活動以交際內容為中心。英語課堂教學要以學生將來使用英語的場景以及此背景下的交際內容、方式、途徑及其語言特點為主，教學內容的選材和設計也要符合學生未來職業需求。同時選擇真實、自然的語言材料和典型的情景作為交際的話題，大量使用模擬情景、扮演角色、信息傳遞等活動形式培養學生運用實際語言交際的能力。

3.情景教學法。在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，激發學生學習興趣，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發展。情景教學法融言、行、情為一體，其核心是激發學生的情感。高職學生英語學習環境缺乏，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產生畏難情緒。教師可通過創設情境使學生身臨其境，師生就在此情此景之中進行情景交融的教學活動。歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件，學生情感高漲可促進知識的內化和深化。

采用以學生為主的教學模式并通過靈活運用各種教學方法，增加學生實際運用英語的機會，激發學生學習英語的興味，增強其學習英語的信心，達到提高英語應用能力的目的。

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