解析高中英語閱讀理解障礙中的非語言因素

黃靜

摘 要： 文字是人類信息傳遞主要的載體，是文明傳播的一項重要工具，承載著極其艱巨而又偉大的職責。英語作為外來語言，由于缺少特定的語言環境，導致學習者只能通過聽說或者閱讀的方式來學習，以得到各種相關信息。本文主要探討高中英語閱讀理解障礙中的非語言因素出現的原因及解決的方法。

關鍵詞： 高中英語 閱讀理解 非語言因素

閱讀作為學生高中英語學習的最根本的一部分，主要由理解和解碼兩部分組成，閱讀者可以采取速率及正確率兩大指標對自己的閱讀能力進行檢查。閱讀能夠幫助讀者有效地發展自身各方面的技能水平。非語言因素主要包括閱讀動機、閱讀目的、知識，以及語感、閱讀習慣等，其在閱讀效率方面的影響主要表現在閱讀速度及閱讀準確性兩個方面。分析非語言因素及閱讀理解的關系，可以促進學生閱讀能力的提高。

一、高中英語閱讀理解障礙中的非語言因素

（一）閱讀動機。

閱讀動機可以分成兩大部分，分別是內在動機與外在動機，內在動機的激發性要高于外在動機。一些高中生在進行英語閱讀訓練時，往往會因為外在動機的存在，很少有學生關注內在動機，所以很多學生都不喜歡英語閱讀，只要一遇到生詞、困難，就會出現心灰意冷的情緒，而遇到喜歡的篇章就表現得興趣盎然，從而使其自身的主觀能動性受到影響。

（二）閱讀目的、知識及語感。

高中生在閱讀英語文章時，由于英美等國的背景和我們國家有非常多的不同之處，因此一些學生不能理解文章的大致含義，這是由學生的知識匱乏所造成的；而有的學生在閱讀的過程中，只顧辨認詞匯，而忽視了整篇文章的整體意義；或者是部分學生不能認真閱讀文章，只是為了完成任務而閱讀，等等。這些因素都會導致高中生在英語閱讀理解方面的學習效率降低。

（三）閱讀習慣。

因為受到傳統教育模式的影響，閱讀活動成為教師分析詞句語法、辨認文字符號、翻譯篇章的過程，導致學生的閱讀效率非常低。比如說學生會閱讀篇章中的詞，而不是基于語義進行閱讀；不是直接地對原文進行理解，而是一詞一句地對原文進行翻譯。如果這些不良習慣得不到糾正，那么學生的閱讀能力勢必會受到影響。

二、改善高中英語閱讀理解的方法

（一）改善教學模式。

只有不斷提高學生對英語學習的興趣，才可能激發學生想學習的欲望。所以老師需要充分調動學生的主動性；需要對教學模式進行改善，創新教學方法，這都可以在一定程度上對學生英語閱讀理解中存在的非語言障礙進行改善。具體如下：設置懸念。在英語課堂教學中設置懸念可以起到很好的作用。但想要達到很好的效果，需要老師把握好懸念點，恰當地拋出懸念或者是問題，以激發學生的英語閱讀欲望，并積極地參與到分析或者是討論之中；循循善誘。老師需要站在學生的角度思考問題，從學生比較有興趣的事物角度出發，調動學生英語學習的積極性及主動性。比如，老師可以多選擇一些學生比較喜歡的故事、明星的閱讀材料，提高學生英語學習的積極性及主動性；引入競爭。由于高中生具有很強的自尊心及好勝心，因此老師可以依據學生的這個特點，恰當地引入競爭機制，改善過去比較呆板的教學環境，使所有的學生都能夠參與到競爭中，進而積極地閱讀文章。

（二）改善學生閱讀目的、知識及語感的方法。

老師可以在日常的教學過程中，引導學生積累知識，幫助學生了解英語資料查詢工具應用的方法，將英語背景知識融入到日常的教學中，以拓寬學生的眼界。在語感培養方面，要從基本的詞匯辨認程度上升到潛意識，這是需要非常多的閱讀才可以建立的。同時老師還需要幫助學生確立正確的英語閱讀目的，使學生明白閱讀是為了什么，閱讀有什么重要性，這樣才能夠讓學生“愛”上閱讀。

（三）改進閱讀習慣，加強閱讀技巧。

想要加強閱讀技巧，教師就需要幫助學生掌握快速閱讀的方法：1.略讀。略讀指的是在閱讀英語文章時將不重要的描述和細節跳過，用較快的速度將文章大致內容抓住的閱讀方法。這種方式要求學生快速地瀏覽文章，只需得到一個文章的大致意思即可。2.推斷及搭橋構詞法。盡管單詞是英語閱讀的基礎，學生只有積累更多的單詞才可能更好地閱讀文章，但是英語單詞的數量是非常多的，學生在閱讀過程中免不得會遇到一些陌生的單詞，這時如果查字典則會浪費很多的時間，所以學生應該掌握一些可以排除生詞的方法。比如正確理解句子中生詞前后的短語或者是詞匯，以推斷生詞的意思，這有利于學生對生詞的理解。

三、結語

英語閱讀理解障礙中非語言因素形成的原因是多種多樣的，這就需要教師多創新、多研究、多思考及多發現，不斷地對學生英語學習中出現的不良習慣進行改善，提高學生的學習興趣，激發學生的學習欲望。除此之外，老師還需要不斷地提高自身的專業知識水平，在社會學及心理學方面思考學生的非語言因素障礙出現的原因，不斷加強學生的閱讀能力的訓練和培養，提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

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