有效提高英語(yǔ)閱讀的策略

祝雪蘭　劉萍　許樹(shù)成

摘要：閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容。概念圖策略作為一種行之有效的學(xué)習(xí)策略，若得到適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，形成有效的自主學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀；概念圖策略；閱讀能力

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672—4437（2013）02—0089—02

概念圖是盛行于國(guó)外特別是歐美國(guó)家的一種教學(xué)形式。概念圖又可稱為概念構(gòu)圖（conceptmapping）或概念地圖（concept maps），是美國(guó)康乃爾大學(xué)的諾瓦克（J.D.Novak）博士在上個(gè)世紀(jì)60年代提出的一種教學(xué)技術(shù)。在加拿大，概念圖被稱之為：Key Visuals（用于解釋或說(shuō)明事物的一系列圖示），knowledge Framework（知識(shí)框架）或MindMap（思維地圖）等。

概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。概念構(gòu)圖的理論依據(jù)是奧蘇貝爾（DavidP.Ausubel）有意義學(xué)習(xí)的理論。奧蘇貝爾認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的意向，并把所要學(xué)的新知識(shí)同原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。奧蘇貝爾同時(shí)對(duì)概念的形成和同化進(jìn)行了區(qū)分，認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，除了學(xué)齡前兒童，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是通過(guò)概念同化習(xí)得新概念的。概念的上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系的層級(jí)排列最終形成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)，當(dāng)學(xué)習(xí)者的新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，有意義地連結(jié)在一起時(shí)，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生。

依據(jù)澳蘇貝爾的理論，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該是與他們?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并將閱讀材料所呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)相貫通，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此，運(yùn)用概念構(gòu)圖策略，有效地呈現(xiàn)概念與概念之間的聯(lián)系，將有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力并形成有意義的學(xué)習(xí)。

第一，概念圖是提高英語(yǔ)閱讀水平和能力的“腳手架”

幫助學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)不僅是我們的教學(xué)理想，也是我們現(xiàn)實(shí)追求。在教學(xué)過(guò)程中，教師提供的、有待學(xué)生根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容去完成的圖表，實(shí)際上就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中所提倡的“腳手架”。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師作為學(xué)習(xí)的幫助者的角色功能在概念圖中得到了體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生借助教師為他們搭建的“腳手架”完成了閱讀任務(wù)時(shí)，他們?nèi)〉玫某删筒粌H僅是認(rèn)識(shí)了多少詞匯或理解了多少內(nèi)容，更重要的是學(xué)會(huì)了閱讀，熟練地掌握了一種閱讀策略——概念圖，并借助這個(gè)“腳手架”不斷提高閱讀水平和能力。

學(xué)生熟悉并熟練掌握概念圖之后，原先由教師提供的“腳手架”就可以撤消了。因?yàn)?，他們已?jīng)能夠熟練地使用該策略，沒(méi)有老師提供的概念圖范例，他們也能通過(guò)自己繪制概念圖將閱讀內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)了閱讀能力的提高。閱讀能力提高了又有助于學(xué)生獲取更多、更高層次的信息。

運(yùn)用概念圖策略，學(xué)生不再被動(dòng)地根據(jù)文章后的題目去尋找答案，而是主動(dòng)地對(duì)文章中的信息按照自己的方式進(jìn)行加工、處理和表達(dá)。這就突出了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，真正將有利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

第二、概念圖是綜合運(yùn)用閱讀策略的平臺(tái)

概念圖有利于學(xué)生將上位閱讀（top-down）和下位閱讀（bottom-up）策略相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)閱讀；同時(shí)也為略讀（skimming）、找讀（scanning）、預(yù)測(cè)下文、理解大意、分清文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)、猜測(cè)詞義、推理判斷、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖表信息、指代關(guān)系、邏輯關(guān)系和作者意圖等閱讀基本技能的運(yùn)用搭建了平臺(tái)。如：預(yù)測(cè)策略（Pre-diction）：利用標(biāo)題、插圖、圖表、表格等預(yù)測(cè)文章的大致內(nèi)容，以幫助讀者“激活”關(guān)于文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，同時(shí)抓住主題句（Topic Sentence）、關(guān)鍵詞（Key Words），更好地從整體上理解文章；查閱（scanning）：理解材料中的部分信息，以回答個(gè)別細(xì)節(jié)問(wèn)題；略閱（skimming）：快速找出文章大意，弄清作者的觀點(diǎn)和意圖，把握篇章結(jié)構(gòu)，抓住文章的中心思想；猜測(cè)詞義（guessing）：根據(jù)上下文、語(yǔ)境以及構(gòu)詞法等線索來(lái)猜測(cè)詞義。這些策略學(xué)生有的知道，有的不知道；知道了，他們不一定會(huì)使用；使用的，也不一定正確地使用。如果教師能夠根據(jù)文章內(nèi)容和教學(xué)目的，結(jié)合各種閱讀策略來(lái)設(shè)計(jì)概念圖，那么，學(xué)生完成概念圖的過(guò)程就可能成為綜合使用各種策略的過(guò)程。

例如，學(xué)生為了理清閱讀內(nèi)容中主題和細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，弄清概念內(nèi)涵，教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生提供以下概念圖。（如下圖）。

在繪制或填寫(xiě)概念圖時(shí)，學(xué)生要在獲取、處理信息以及建立文章各個(gè)部分、各個(gè)話題、人物、事件、知識(shí)之間關(guān)系的過(guò)程中，明確文章的主題、大意、事實(shí)和細(xì)節(jié)，理解文章中的思想和概念，并最終將一些看起來(lái)雜亂、零散或無(wú)關(guān)的信息轉(zhuǎn)換或集中到一個(gè)結(jié)構(gòu)圖中，以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。這個(gè)過(guò)程，就是各種閱讀策略運(yùn)用的過(guò)程。

第三、概念圖是發(fā)展思維能力的重要手段

運(yùn)用概念圖，學(xué)生在展示對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的同時(shí)，形成新的思維方式，并以新的思維方式來(lái)收集信息、組織和處理信息；在重新組織文字的過(guò)程中，學(xué)生注意到了文字、意義、段落、人物、事件、觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容便清晰、有序地納入到他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，新的、可視化的圖式也就建構(gòu)起來(lái)了。

思維過(guò)程明晰化和知識(shí)管理直觀化有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。學(xué)生在填寫(xiě)或繪制概念圖的同時(shí)展示了自己的思維過(guò)程、思維方法。學(xué)生構(gòu)建概念圖，有時(shí)要從時(shí)間維度去考慮，有時(shí)要從空間維度去考慮。這樣，學(xué)生在構(gòu)圖中學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用邏輯思維、直觀思維和形象思維，學(xué)會(huì)從整體上把握事物。學(xué)生可以根據(jù)需要選擇不同的圖形。如：運(yùn)用“多因一果”圖、“一因多果”圖、“循環(huán)因果”圖等來(lái)分析問(wèn)題，利用思維導(dǎo)圖來(lái)形成想法，利用圖形、圖表、表格等來(lái)撰寫(xiě)報(bào)告，利用流程圖或環(huán)形圖來(lái)說(shuō)明過(guò)程，利用圖形解讀復(fù)雜文本和進(jìn)行知識(shí)挖掘等。這樣，學(xué)生思維的深度、廣度和流暢性得到了發(fā)展。

第四、概念圖是重構(gòu)認(rèn)知圖式的有效工具

概念圖不僅是收集信息的好工具，又是表現(xiàn)信息的好工具。一幅概念圖可以容納大量的信息，學(xué)生可以利用概念圖總攬章、節(jié)、單元或具體文章所涉及到的內(nèi)容，又便于編輯、改寫(xiě)和增刪，這樣的過(guò)程其實(shí)就是重構(gòu)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)或認(rèn)知圖式的過(guò)程。如，學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境污染一課，我們可以指導(dǎo)學(xué)生繪制這樣的概念圖：

在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)材料會(huì)傳達(dá)出各種信息和知識(shí)，學(xué)生和教師也會(huì)分享各自傳達(dá)出來(lái)的信息和知識(shí)。有意義的學(xué)習(xí)就要對(duì)這些信息進(jìn)行整理，無(wú)序排列的信息對(duì)于學(xué)習(xí)者就是無(wú)用的，有序排列的信息不僅能夠增加學(xué)習(xí)者的知識(shí)，還有助于他們進(jìn)行深刻的思考，從而進(jìn)行創(chuàng)新。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以利用概念圖進(jìn)行信息和知識(shí)的加工整理，使之層次分明，條理清楚。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以加工整理的內(nèi)容有語(yǔ)言知識(shí)（如詞匯、短語(yǔ)、典型的句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí)等等）、文體知識(shí)（如敘事、議論、說(shuō)明等文體；各種文體中段落之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系等）以及“關(guān)于世界的知識(shí)”（如各種話題、不同的領(lǐng)域的知識(shí)等）。運(yùn)用概念圖構(gòu)建起來(lái)的認(rèn)知圖式便于將新學(xué)的知識(shí)和學(xué)過(guò)的知識(shí)建立聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)完整，條理分明，層次清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

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