新課標下高中地理案例教學研究

張家祥

摘要：在新課程標準背景下，讓學生學會學習、培養學生自主探究的學習能力和創新精神已成為地理課教學的首要重任。案例教學真正意義上實現了以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向，將地理課的理論性和實踐性有機地結合起來。

關鍵詞：高中地理；新課標；案例教學

中圖分類號：B63 文獻標識碼：A 文章編號：1672—4437（2013）02—0096—02

在新課程理念的指導下，高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因及地理規律等，而達成這一目標，真正實現學生學習方式的根本性轉變的最重要的教學方法之一就是案例教學。“課程標準”要求采用案例學習的思路安排課程內容，即從同類知識內容中選取隱含著本質性因素、基礎性因素的內容作為案例，讓學生透過案例窺一斑而見全豹，舉一反三，學習認識問題的思路，然后從個別的知識向同類的知識遷移，進而掌握科學知識和科學方法論。

一、高中地理教學中實施案例教學的優點

案例教學有利于學生對地理知識和地理原理的理解，訓練學生的思維能力，使學生學會發現與解決問題的方法，提高學生的創新和實踐能力，調動學生積極性和主動性。因此筆者認為在新課標下高中地理采用案例教學法比起傳統教學法具有如下優點

1.地理案例教學更加著眼于能力的培養

案例教學是模擬真實問題，讓學生綜合利用的所學的知識進行診斷和決策，通過教師對他們提出更高的要求，讓學生自己著手實際演練，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，案例教學中學生要獨立地動腦筋，想辦法，解決實際問題，案例教學能夠促進學生思考能力和實際操作能力的提高。案例教學所追求的不是要求找到唯一正確的解決問題答案，而是依據學生在開放的教學環境中，發揮主觀能動作用，增強消化和運用知識與經驗的能力。在案例教學過程中，學生不僅能從討論中獲得知識、經驗和思維方式上的益處，而且能從討論中學會與人溝通，提高學生處理人際關系的能力。

2.案例教學更加能夠促進學生學習的積極性、主動性和自覺性

案例教學多采用生活中的事例，是學生熟悉或了解的，因此，容易引起學生興趣，激發學生思考的欲望。經過編寫形成的案例或與學生的實際生活環境緊密相連，或是社會關注的熱點問題，從而能促進學生積極思考、主動探索，認真參與案例討論，闡述自己的觀點。采用案例教學法還要求學生對知識的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀、調查和分析，進行一系列積極的創造性思維活動，充分體現了學生在學習中的主體地位。在案例教學中，所選的案例一般都來自生活中，如教材中講到的寶鋼和鞍鋼的區位對比、福特汽車的生產網絡、美國硅谷的發展、上海交通的改善提高。這種實際案例具有典型性、代表性，與生活實際密切聯系。

3.地理案例教學更加能鞏固所學理論知識，加深對理論的理解

案例教學是有針對性地運用理論知識去分析實際問題，它不僅要學生知其然，且要知其所以然，知其應該用于何處，解決什么樣的問題，從而加深對教學內容的理解，又增長實際操作的才能。如在學習了關于工業的區位選擇的案例后，學生不僅知道工業區位選擇的影響因素，而且要清楚這些區位因素是如何影響工業的，工業區位因素也是在不斷變化的，并能夠對家鄉或著名企業的工業區位進行分析。學生將所學的理論和所積累的經驗應用于案例，根據案例材料提供的信息作出客觀分析、判斷，提出切實可行的解決方案。

4.地理案例教學有利于增加教師和學生之間的互動關系

案例教學中教學的主體應是全體學生，教師的責任是選擇組織好案例，組織和指導好課堂討論，讓全體學生都參與進來，在案例所描述的特定環境中，對案例所提問題進行討論、爭辯，并在此過程中相互學習，促進學生刨根問底地找到最佳決策。因而，它強調全體學生的共同參與和積極思維，強調主動學習。在案例教學過程中，教師與學生的關系是“師生互補，教學相輔”。學生積極參與，在案例閱讀、分析和討論等環節中發揮主體作用，而教師在整個教學中則始終起著“導演”的作用。既要選擇好的“劇本”即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導，讓每一個學生得到充分的發揮，獲得最大的收效。

二、地理案例教學中應注意的問題

1.注意案例與普遍原理的有機結合

案例畢竟是對某一事件的敘述，其展現的信息對學生具有相當的吸引力，但對地理事物可能缺乏整體的說明，使學生在某一案例上形成片面的認識，不利于學生對有關原理的掌握。教師在教學中可從以下兩方面著手，做到案例與普遍原理有機結合：首先，教師在選編案例的時候，應先明確教材要求學生掌握哪些基本原理，盡量去選擇較全面的案例；另外，教師要重視案例討論后的小結。教師的小結雖然不是一種權威性的結論，但在教學起“畫龍點睛”的作用，是對案例中基本原理的概括與提取，往往讓學生有頓悟的感覺，使其認識進一步趨于完整、深化。

2.正確認識教師在案例教學中的角色

教師在地理案例教學中的角色可歸納為以下三方面：

（1）組織者課前，教師要精心選編案例，初步安排好討論中分析案例的順序，并對討論中所出現的情況作充分的估計；課堂上，教師應組織學生有序地進行討論，尤其要注意討論的效率，盡可能按問題的重要性來分配時間。

（2）引導者案例教學中學生參與程度如何，關鍵要在于教師的引導程度。要當好引導者，教師必須完全掌握案例中所展示的全部事實和更詳細的相關材料，深入研究教學參考書的建議，以保證給予學生正確的引導；在案例討論中，教師應創設條件，讓學生去接觸案例中的疑點，啟發學生對關鍵性問題進行深入思考，盡可能讓學生發言和做出決定。特別是在討論遇到困難的時候，教師要幫助學生理清思路，繼續思考和改進觀點，使其思維水平得到進一步提高。

（3）協調者在案例討論中，教師盡量讓學生個人或小組保證有相應的發表意見的機會；當出現不同意見、爭論的時候，教師在肯定學生積極參與的基礎上，需要在不同意見間進行協調，促使學生更客觀地認識自己的觀點，對各種意見進行選擇，并逐步達成一定的共識。

三、小結

任何一種教學方法都有其局限性，案例教學也不例外。在高中地理教學中，案例教學存在的不足有：地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明一些問題的高中地理案例為材料，而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。另外，案例教學因受教材、教學對象、教學輔助條件等的影響，特別是受高中分科、應試教育的影響，給課堂分析、討論和實踐調查帶來了困難；同時案例教學對地理概念、地理原理方面的掌握效果不好。鑒于案例教學存在的缺陷，不可能也不必每課地理課都采用這種方法，可以根據教學目的和要求，選擇適合進行案例教學的章節，作突出專題的案例教學，以調動學生主動參與的積極性，從而提高教學效果，達到課程標準的預期目的。