對新疆高校預科漢語教學的思考

摘 要：預科漢語教學是基礎教育向高等教育過渡的橋梁，是民族高等教育的重要組成部分。本文對預科漢語教學的教學體系、測試體系、教學方式、教師素質、第二課堂活動等方面進行分析和探討，以期促進預科漢語教學質量的提升。

關鍵詞：預科漢語教學 第二語言教學 第二課堂

作為第二語言教學的漢語教學可分為作為外語教學的漢語教學和作為本國通用語教學的漢語教學。作為外語教學的漢語教學指對外國留學生等進行的漢語教學。少數民族學生在中小學當作一門基礎課，在高等院校作為預科或一種專業課進行的漢語教學則是作為本國通用語教學的漢語教學。

預科教學是指對考上大中專院校的少數民族學生所進行的漢語教學，它是基礎教育向高等教育過渡的橋梁，是民族高等教育的重要組成部分，其任務就是為少數民族學生學習專業課打下堅實的漢語基礎。學生漢語水平提高的程度直接影響其之后四年的專業學習。

一、完善預科漢語教學體系

新疆高校傳統的預科漢語教學內容以傳授漢語知識為主；自1996年漢語水平考試（HSK）在新疆推廣以來，預科漢語教學內容轉變為以培養學生的言語交際能力為主。目前各高校均對預科新生進行摸底考試，根據考試成績進行分級教學，取得了較大的成績，預科漢語教學已形成了較為成熟的“知識+技能”的教學體系。但是在預科漢語教學中普遍存在著對文化教學重視不夠的現象：只是開設一門文化課程進行課堂講授，沒有給學生提供更多的深入了解中華文化，尤其是漢民族文化的機會，沒有很好地把語言教學同文化教學結合起來，致使學生對語言的學習停留在“知其然而不知其所以然”的階段，漢語學習很難達到一個更高的境界。

語言作為一種社會現象和交際工具，既是文化的載體，又是文化的重要組成部分。各民族有著不同的歷史進程、生活環境、生活習慣、價值觀念、思維方式等文化因素，這些文化因素滲透在民族語言之中，蘊含在歷史發展過程之中，所以語言文化因素的存在是客觀的。語言是一面鏡子，反映出一個民族的文化。語言和文化是一個整體，學習語言就是同時學習一種文化；離開一個民族的文化，要準確地掌握一個民族的語言是不可能的。對語言的文化背景知識了解不夠全面，會直接影響信息的準確傳遞，容易產生誤解和偏差。因此，在漢語教學中，漢語文化的教學具有舉足輕重的地位。

預科漢語教學應該不斷改革和完善教學體系，形成一套科學合理的“語言+技能+文化”的教學體系，把提高學生的語言知識、文化知識和語言文化的運用能力有機地結合起來，全面提升學生的漢語綜合素質和能力。

二、改革預科漢語教學測試體系

自1996年漢語水平考試（HSK）在新疆開考，至今已有17年的時間?？v觀HSK在新疆的推廣，對新疆漢語教學改革的影響十分深遠，具有劃時代的意義。考試所體現的考查語言實際運用能力的理念，符合第二語言學習的特點，從理論到實踐都取得了積極的效果，具有較強的實用性和廣泛的應用價值。

現在新疆各高校均按照自治區的要求，把HSK成績作為預科生結業的標準，如果HSK不達標則不能進入專業學習，需重修預科一年。這種做法在很大程度上促進了漢語教學的發展，使預科生的漢語水平有了很大提升，但在實施過程中也產生了一定的負面影響：對教師的教學而言，教學在很大程度上圍繞HSK而展開，因為學生的HSK成績是衡量一年預科漢語教學質量的重要指標，甚至是唯一指標；對學生的學習而言，HSK達標是他們預科漢語學習的唯一目標，從而導致預科漢語學習目標的偏失，出現為HSK而學習漢語、不重視預科漢語課程的學習等現象?，F在HSK在很大程度上已成為新疆高校預科漢語教學的“指揮棒”，使預科漢語教學陷入了“應試教育”的怪圈之中。

任何一種考試的功能都有其針對性，不能包羅萬象，HSK和MHK（中國少數民族漢語水平等級考試，簡寫為MHK，于2010年11月在新疆高校試考，2012年在新疆全面推行）都不例外。雖然HSK和MHK都可以用來測試少數民族學生的漢語水平，都對（或即將對）新疆的漢語教學產生積極的推進作用，但是它們終究只是一種手段，并不是我們預科漢語教學的最終目的。因此，把HSK或MHK作為衡量預科漢語教學質量和預科生漢語水平的唯一標準，這與提高少數民族漢語言素養和素質教育的需要是不適應的。

預科漢語教學測試體系至少應該包括以下三個方面：通過課程考試來測試學生對所學漢語知識的掌握程度；通過真實的語言環境來測試學生運用語言交際的能力；通過HSK或MHK來測試學生的漢語運用能力。把課程測試成績、言語交際測試成績與HSK或MHK成績結合起來作為預科生結業的標準是比較全面和科學的。衡量預科漢語教學質量和預科生漢語水平的標準不應該是唯一的，而應該從多角度去評價。因此，在實踐中不斷改革并建立科學合理的預科漢語教學測試體系，對全面推進新疆漢語教育事業健康、快速地發展有著極其重要的意義，這也是我們每一個漢語教育工作者必須要面對和研究的課題。

三、改進預科漢語教學方式

預科漢語教學作為第二語言教學，它的任務不僅僅是向學生傳授漢語言知識，更重要的是訓練學生的言語交際能力，以達到跨文化交際的目的。預科漢語教學僅靠“講授式”是根本達不到這一目的的，因此，應該根據實際情況采用不同的教學方式。以下幾種教學方式可以作為參考。

語言是交際的工具。漢語學習如果只是在課堂上進行“填鴨式”教學，那是很難實現交際功能的，同時會使學生對學習漢語失去興趣。漢語學習應該與日常生活密切地聯系起來。漢語教師可以帶學生深入到社會生活中，多聽多說，使他們在實踐中輕松愉快地掌握漢語的聽說讀寫技能。

（一）情境式教學

以往的漢語教學只是一味地傳授漢語知識，使學生在被動的狀態下按照老師所講的內容去學習漢語，缺乏一定的主動性和學習的積極性，因此，很難收到漢語教學的理想效果。而情境式教學則能收到較好的教學效果。比如在進行成語教學時，講到一個成語，應該給學生創設問題情境：這個成語在怎樣的情境下使用？在相同的情境下還可以用什么成語來代替它？在進行文化教學時，學生往往知道這種文化現象，而對其他的知之甚少，這時就應該創設問題情境：這種文化現象用在別的場合行嗎？為什么不行？這種文化現象是怎樣來的呢？這樣就激發了學生的學習興趣和學習動力，從而達到“知其然而又知其所以然”的境界。

（二）鼓勵式教學

少數民族學生在學習漢語的過程中，最容易出錯的是漢語的發音。對于發音不準，但勇于開口說漢語的學生要加以鼓勵，使他們明白，只有張口說才能發現錯誤，才有可能改進，才能提高自己的口語水平。學生在這種鼓勵之下，說話的機率會越來越高，正確率也會越來越高。老師對學生的每一次進步都應當給予恰當的鼓勵，這樣學生的言語交際能力才會逐步提升。

（三）競爭式教學

競爭可以使學生的注意力指向他們自己能夠完成學習的能力，而不是指向“怎樣”完成目前的學習，所獲得的成績本身并無意義，只有同別人進行相互比較后才變得可以解釋，從中鑒別出自己能力的高低。在漢語教學中要展開各種各樣的競賽活動，如漢字應用比賽、講漢語故事比賽、漢語演講比賽、作文比賽等等。這些活動可以激發學生的學習興趣，使他們在競爭中展現才能。在競爭式教學中，老師要根據學生的實際水平安排競爭活動，這些活動應該是大部分學生只要通過自己的努力就能完成的。如果活動過難，就只有少部分同學才能參與；如果活動過易，很難激發大多數學生的學習興趣。

（四）合作式課堂教學

在漢語課堂上采用合作式教學既可以激發學生的學習興趣，又可以培養學生團結協作的精神。在合作式課堂中可以采用學生自由組合的方式，但要在老師的指導下平衡各合作組的成員分配，只有這樣才能起到相互幫助的作用。各合作組根據教學內容安排不同的合作任務，比如共同完成漢語小品的表演、共同完成某一漢文化現象的調查、共同完成課前的預習工作、共同完成漢語某一項技能的訓練任務。在合作組中，每位成員既是老師，又是學生。要充分發揮學生在某一方面的特長，使他們在輕松愉快的氛圍中完成學習任務。

教無定法，漢語預科教師要根據學生的需要和實際水平，采用靈活多樣的教學方式，只有這樣才能充分調動學生學習的積極性，收到較好的教學效果。

四、提高預科漢語教師綜合素質

語言學習是一個復雜的過程，聯合國教科文組織對第二語言教學提出如下公式：教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+環境（4分）+教法（3分）]×教師。教師素質的分值越高，乘積就越大，教學質量就越高。可見，教師素質在保證教學質量方面起著至關重要的作用。

漢語教師綜合素質的高低直接影響漢語教學的質量。作為一名合格的高校預科漢語教師應該具備以下幾個方面的知識和能力。

（一）具有完善的知識結構

預科漢語教學是一門綜合學科，對預科漢語教師要求很高——既要對漢語教學有扎實的知識，又要對與之相關的其它學科有比較廣博的知識面。因此，漢語教師必須是復合型人才。

作為高校預科漢語教師，首先要具備扎實的漢語言和文學知識。要精通漢語言的語音、漢字、詞匯、語法、修辭、語義、語用等知識，且具備豐富的文學知識，并能在課堂上熟練地使用。

其次，要具備一定的少數民族語言知識。新疆高校少數民族學生的漢語水平參差不齊，完全使用漢語授課對一部分漢語水平較低的學生來說有一定的困難，適時地使用學生的母語進行解釋可以取得事半功倍的教學效果。

第三，要具有扎實的漢文化和少數民族文化知識。漢語教學不是單純的語言教學，必須把語言教學與文化教學結合起來。漢語教師要掌握兩種不同文化的異同，要有跨文化交際的意識，幫助學生避免言語交際中的文化誤用現象，這樣才能使學生達到“知其然而又知其所以然”的境界。第四要具備語言學、跨文化交際學、第二語言教學論、課程論、教育心理學、教育管理學、現代教育技術等多學科的知識，并能夠在教學過程中綜合運用。

（二）具有很強的漢語教學能力

教學能力是教師的基本能力。一個教師的知識再淵博、科研能力再強，如果教學能力較差，那就不是一個稱職的教師。

作為高校預科漢語教師，首先要具有很強的語言表達能力。課堂教學是輸出與輸入相結合的過程，沒有好的輸出就不可能有好的輸入。因此，漢語教師的語言表達要做到語音標準、用詞準確、語法規范、邏輯清晰，為學生的輸入奠定基礎。

其次，要具有很強的漢字書寫能力?！叭P字”是師范生的基本功，板書是教師的門面。隨著電腦的普及，別說少數民族學生，就連漢族學生的漢字書寫能力也呈下滑趨勢。這一現象已經引起了社會各界的廣泛關注，少數民族學生的漢字書寫問題也已成為漢語教學界熱點討論問題之一。因此，漢語教師必須要有很強的漢字書寫能力，有責任糾正學生出現的漢字書寫偏誤，給學生起到良好的示范作用。

第三，要具有理解、分析和運用教材的能力。漢語教師要對教材深入鉆研，吃透教材內容，明白編者的編寫意圖，在對教材進行全面分析的基礎上采用最佳的教學方式把教材中顯性和隱性的知識傳授給學生。

第四，要具有選擇教學模式和教學方法的能力。教學模式和教學方法沒有最好的，只有最適用的。漢語教師要根據學生的實際情況，在充分調查的基礎上形成自己特有的、最適用的教學模式和教學方法。

第五，要具有組織、管理和調控教學活動的能力。成功的課堂教學應該是在教師周密的組織、科學的管理和合理的調控下完成教學活動，實現教學目標。

第六，要具有掌握學生動態的能力。漢語教師應該在了解學生學習、生活、思想的基礎上有針對性的開展教學活動，適時運用表揚和批評的策略來激發學生的漢語學習興趣。

第七，要具有運用現代化的教學輔助工具和手段進行教學的能力。傳統的“一支粉筆、一本書、一張嘴”的教學手段已遠遠不能滿足現代大學生的求知欲，漢語教師應積極使用多種現代化的教學輔助工具和手段來完成教學任務，取得最佳的教學效果。

（三）具有較強的科學研究能力

教師要很好地完成教學任務，引導學生成功地學習，必須對所從事的教學工作和學生的學習情況有深入研究，具有較高的理論水平。一個不具備研究能力的教師，不可能適應現代教育發展的需要。

高校預科漢語教師在教學工作之余應該密切關注漢語教育事業的最新發展動態，掌握相關的理論知識，具有漢語教學研究的問題意識，掌握科學的研究方法，把教育理論和語言教學理論應用于漢語教學過程中，將成功的教學經驗上升為教育理論，從而指導教學實踐。漢語教師只有具備了一定的科研能力，才能變“經驗型”為“科研型”，才能適應現代高等教育的需要。

五、強化預科漢語第二課堂活動

預科漢語教學作為為期一年的漢語強化教學，僅僅靠課堂教學的時間來提高學生的言語交際能力是很難做到的。第二課堂活動則是課堂教學的延續，是課堂教學的有益補充。它是在教學計劃規定的必修課程之外，由學生自愿參加的、有組織的各種有益活動，是對課程教學內容的補充和深化，是為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列活動的總稱。漢語第二課堂活動的主要目的是調動學生漢語學習的積極性。

部分預科漢語教師認為第二課堂活動的開展分散了學生的注意力，影響了課堂教學的教學效果。甚至還有人認為第二課堂活動沖擊了課堂教學。其實這種擔心是完全沒有必要的。只要第二課堂活動進行的方式、方法、時間、內容等安排得恰當，不僅不會沖擊課堂教學，反而會使學生學到許多在課堂上學不到的知識和技能，有助于提升學生的漢語綜合能力。

預科漢語第二課堂活動的主要形式有：漢語詩歌朗誦、漢語演講、講漢語故事、表演漢語小品、學唱漢語歌曲、漢字書寫、漢語作文、漢語角、民漢結對子、漢語知識講座、學習經驗交流、成功人士報告等。

開展預科漢語第二課堂活動的原則為：1.以漢語為中心的原則。第二課堂活動是課堂教學的延續和補充，活動內容必須以提高學生的漢語知識、漢語應用能力、漢語交際能力為中心，否則就達不到調動學生漢語學習積極性的目的。2.全體學生參與的原則。第二課堂活動不是專為漢語水平高的學生服務的，應該讓全體學生積極參與，給每位學生充分展示自我的機會，同時檢驗課堂教學效果。3.合理安排的原則。第二課堂活動的時間絕對不能占用課堂教學的時間，不能沖擊課堂教學，應在課余時間完成。活動的形式要結合課堂教學的內容，要根據學生的實際能力而展開。4.形式多樣化的原則。第二課堂活動的形式應該多樣化，不要總是以比賽的形式展開，否則會對學生的心理健康產生負面影響。

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（刁小衛 新疆伊寧 伊犁師范學院中國語言學院 835000）