韓國初、中級漢語習得者漢字使用的偏誤分析

摘 要：漢字教學是漢語教學的重要內容，也是漢字習得的難點之一。就目前中國面向韓國漢字習得者開展的漢字（簡體漢字）教學中，因習得者自身教育、文化水平的不同而引發的漢字書寫使用中的偏誤類型的差異較明顯。針對這一現象，我們從遷移、簡化等角度進行偏誤分析。將這些體現在不同年齡上的差異，如：年齡大、受過韓國古代漢字詞教育或熏陶的習得者的偏誤與年輕、未受過古代漢字詞教育或熏陶的習得者的偏誤在類型和發生幾率上的差異。

關鍵詞：韓國漢字教學 偏誤分析 個體差異 負遷移

我們對2008年至2013年上半年在中國延邊大學學習的韓國留習得者及韓國忠北大學孔子學院的韓國院生進行了漢字書寫偏誤情況的調查。這些漢語學習者的漢語水平從入門班到未通過HSK5級平。其漢語學習背景有兩種情況，一類是此前從未接受過漢字教育的，另一類是此前曾經接受過港澳地區的繁體漢字教育或韓國固有漢字教育的。前者以年輕人居多，后者多為中老年人。這兩類不同漢字習得背景的人，在漢字的使用上既有共同的偏誤類型，又有各自的特點。從調查結果來看，韓國初、中級漢語習得者漢字使用的偏誤類型主要有兩大類。第一類是因漢字自身特點易產生的偏誤，這是普遍存在的偏誤類型； 第二類是受韓國語及韓國語言發展歷史的影響產生的偏誤，這類偏誤具有特殊性。二者作為對韓漢字教學主要的偏誤類型，本文一并分析。

一、漢語自身特點引起的具有普遍性的偏誤類型

漢字作為記錄漢語的音形義結合體，其自身的特點是引起某些偏誤的主要原因。如因漢字自身的結構、語音、詞義方面的特點使漢字習得者易于造成的某些偏誤，這些偏誤具有普遍性，不獨為哪個國家的漢字習得者所特有，這類偏誤也是最易產生的、數量最多的。

（一）混淆漢字基本筆畫

漢字的構字筆畫部件中，有很多相似的部件，對于較少或從未接觸過漢字的習得者來說，感知這些差別的敏感度較低，清楚區分這些差異難度較大。漢字習得者在學習漢字之初，常常會根據自己最熟悉的筆畫構建自己學過的但記憶不深刻的漢字，很多具有相近筆畫的漢字常常因混淆造成錯誤。如：

千——（干） 天——（夭）

見——（貝） 亨——（享）

在被調查的韓國漢字習得者中，這種混淆漢字基本筆畫造成的錯字現象比較常見。我們通過對比分析發現，除了漢字自身的特點外，造成這類偏誤的認知原因還兼有漢字的習得先后順序、在習得者個體中漢字的使用頻率及筆畫書寫的省力程度密切相關。

以上幾組漢字中，“千”與“干”通常表數量單位的“千”較“干”習得的早，所以在類似“你干什么呢？”這類句子中常被寫成“你千什么呢？”。

“天”與“夭”在習得者的漢字使用中“天”的使用頻率頻率比“夭”高得多，所以“笑”字下面的“夭”常被寫成“天”。

“見”與“貝”中，“見”的習得時間通常比“貝”早，使用頻率一般比“貝”高，因此“見”字或含有“見”部首的漢字常被寫成“貝”字，如“覽”“現”等，但將“貝”寫成“見”的數量較少，這是因為筆畫“點兒”比筆畫“豎彎鉤”省力的原因。

“享”與“亨”中，“享”的使用頻率比“亨”高，記憶較深，所以“哼著歌”中的“哼”字中的偏旁“亨”常被寫成“享”。

在使用除漢字五筆輸入法之外的其它拼音輸入法時，這類錯誤就容易避免，因此如不加強漢字書寫方面的訓練，這類偏誤的隱藏能力很強，特別是在電腦打字普遍存在的今天，這類偏誤更不容易在書寫過程中糾正。

（二）部件缺失與增加

漢字書寫過程中，構字部件的缺失與增加現象較為普遍，這種錯誤主要產生于學習漢字時間短、記憶不深、習得者還不能從漢字的造字法上整體把握漢字的階段，或雖學過很長時間漢語，但因疏忽等原因造成的書寫失誤。

這類偏誤無論是受過漢語熏陶的還是未受過漢語熏陶的韓國漢字習得者間比較，產生的幾率相差不大。

（三）構字結構的錯位

在漢字中，合體字數量眾多，合體字由兩個或兩個以上的部件按照一定結構布局構型成字，部件位置的正確與否決定了漢字的正誤。在被調查者中，因部件書寫的位置不正確導致的錯誤現象也較為普遍。

（四）同音近音替代

韓國漢字習得者學習漢字的過程中，同音或近音替代是非常普遍的。同音替代是書寫漢字時，無意識地用同音字替代。如：

做飯——（坐）飯

知道—— 知（到）

再見——（在）見

近音替代是書寫過程中用發音相近的漢字替代原字，近因替代對于韓國漢字習得者來說出現的幾率比同音替代的要高出許多，因為在開始學習漢字時發音不準確，發成了相似的音，這種相似音又與習得者掌握的其他漢字的發音相近或相同，促使習得者臆造近因的字使用，進而產生了近音替代現象。如：

喜歡——（西）歡

農田——農（電）

韓國漢字習得者與母語為漢語的習得者相比，在形成這種錯誤的諸多原因中，馬虎、緊張等心理因素所占的比重較小，也不是主要原因，真正造成這種偏誤的是習慣性地用自己使用頻率高的字代替使用有頻率低的字，抑或使用自己記憶中的同音或近音字無意識的代替自己沒有掌握的字。對于初學漢語者來說，學習過的或者確切掌握的漢字數量有限，為了根據自己所掌握的漢字來描述聽到的詞匯或生活中各種境況，而采用同音或近音替代的字的現象較多，這種替代更多的表現為漢字習得者用漢字表意記音的一種書寫策略。

（五）詞內借用

詞內借用是指在漢字使用中，一個漢字被它所在的另一個常用詞的其它漢字代替，從而誕生了書寫正確搭配錯誤的漢字。如：

愉快——愉（樂）：快樂

氣溫——氣（度）：溫度

休閑——休（空）：空閑

“愉快”這個詞中的“快”字，因經常與“快樂”組合成詞，常常出現在對外漢語教材里，所以在被調查的漢字習得者中，常常將“愉快”寫成“愉樂”?！皻鉁亍薄靶蓍e”也因受“溫度”“空閑”的影響被寫成“氣度”“休空”。

這類偏誤的產生主要因為對構成詞匯的各個漢字的意義了解不深，對詞匯中的漢字辨識不清產生的使用錯誤。這類偏誤發生在受過漢語熏陶的習得者身上的幾率比發生在未受過漢語熏陶者身上的幾率要高許多。

以上幾類因漢字自身特點易于造成的偏誤類型對于各國漢字習得者來說具有普遍性，也是韓國漢字習得者出現最多的幾種偏誤類型。

二、韓國語母語負遷移引起的具有特殊性的偏誤類型

韓國歷史上曾經使用過繁體漢字，所以目前韓國語與漢語有著千絲萬縷的聯系。針對這一特殊的語言環境，韓國漢字習得者在習得漢字（簡體漢字）的過程中，相對于其他國家的習得者來說，就具有一定的特殊性，所出現的偏誤類型與韓國語或韓國語言文字發展的歷史有關。

（一）生造漢語詞匯

韓國語中存在大量漢語固有詞匯，由于繁體漢字曾經被廣泛地使用，很多韓國漢字習得者常用韓國語的固有詞來搭配現代漢語詞匯。如：

小說——小說（書）：???[小說冊]

高中——高等學校：????[高等學校]

高速公路——高速道路：????[高速道路]

當漢字習得者遇到從未接觸過或比較陌生的字詞時，思維的第一反應會從母語即韓國語中尋找解決的辦法，而韓國語中的漢字詞為這種思維模式提供了一種看似可行的解決方法，所以這種偏誤類型就產生了。這類偏誤類型在受過漢語熏陶的習得者中發生的幾率要比未受熏陶的習得者高很多。

（二）受韓國字母音近音干擾推導的漢字

韓國語作為拼音文字，其中存在一些音譯漢語的固有詞，其讀音于今天的漢語有一定的區別，但拼讀的詞語字數與構成漢語詞匯的漢字的字數相同，這就為漢字習得者提供了一個按照自己理解的語音來推演漢字詞的可用之機。如：

景致——（景氣）：（??）

成長——（生長）：（??）

病院——（病園）：（??）

韓國語中表示“景致”義的詞是一個音譯的漢字固有詞“??”，因“??”中“?（致）”的發音與現代漢語“氣”字的讀音相似，所以韓國漢字習得者在明白“景致”義的前提下，在沒有學過或忘記“致”的寫法的情況下，將漢語意義找到對應的韓國語固有詞“??”，再將其與自己熟悉的漢字音對比，故將“?（致）”寫成音近的“氣”。同樣，韓國語里表達“成長”義的詞也是一個音譯的固有詞“??”，韓語音“?（成）”與漢語“生”字的讀音非常相近，故常將“成長”寫成“生長”。

這類偏誤類型出現的頻率比較高，且未受過漢語熏陶的習得者比受過漢語熏陶的習得者出現偏誤的幾率高。

（三）繁簡混雜現象

韓國曾通用過繁體漢字，這些漢字廣泛地存在于媒體、古籍、招牌、人名中。一些繁體漢字比較常見，所以一些以前學習過或者經常接觸過繁體漢字的習得者，在學習簡體漢字的過程中會出現簡繁混雜的書寫現象。如：

三國志——三國（師）

學習——（學）習

這類偏誤在年紀較大的習得者、以前接受過中國臺灣等地區繁體漢字教育的習得者或專門從事古典漢籍學習的習得者中表現得尤為突出。

（四）韓國語固有漢字轉用錯誤

韓國語中部分漢字詞匯過去曾經廣泛使用，現在已經被音譯成韓國文字，但其相對的漢字詞形還被很多人所熟知。部分習得者在學習漢語的過程中，在理解意義的同時，不會恰當地書寫使用現代漢語的詞匯，就用自己掌握的固有的意義相同漢字詞匯簡化后來使用。而這些漢字詞匯要么現代漢語中根本不存在，要么也與韓國語的本義相去甚遠。如：

想法——（生覺） 打掃——（清掃）

廁所——（化粧室） 朋友——（親舊）

這類偏誤發生的比例并不多，其中受過漢語熏陶的習得者比未受過漢語熏陶者的偏誤發生的幾率更高一些。

韓國作為“漢字文化圈”的重要成員國之一，韓國漢字（即繁體漢字）的書寫和使用在很多領域仍廣泛存在，耳濡目染地接受過程對于簡體漢字的學習和使用有著明顯的影響。這對初、中級漢語習得者漢字使用產生了深刻的影響，也為對韓漢字教學提出了新的要求。

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（李艷軍 吉林延吉 延邊大學漢語言文化學院 133002）