重視情境教學，讓學生輕松學語文

劉永庭

摘 要： 情境教學是教師在語文教學中有目的地引入有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方式。其核心是激發(fā)學生的情感。

關(guān)鍵詞： 情境教學 教學方法 語文教學

情境通俗地說就是課文中表達的思想感情，境就是文中所描繪的形象及景物，教師運用語言描述或其他手段，把某種景象表現(xiàn)出來，使學生如身臨其境，從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲望。語文教學要創(chuàng)設(shè)與教學相適應(yīng)的情境，引領(lǐng)學生進入文本。那么，怎樣才能發(fā)揮語文教學中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？我從語文教學中的課堂導入、課文講解、作文教學等方面談?wù)剬η榫辰虒W的認識。

一、引入情境，理解感悟

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認知規(guī)律的一個重要方面，直觀可使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生知識體系的形成。情境教學就是使學生身臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知上升到抽象的理性的頓悟，激發(fā)學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動的自覺的活動。

如我在講《念奴嬌·赤壁懷古》時，放了一段《三國演義》的片頭曲，音樂鏗鏘高昂、雷霆萬鈞、震撼人心，再配上一段導語：“公元1079年，在黃州的赤壁，一代中國文化名人蘇東坡向我們走來。他是在突破了官場上四面受敵的重圍之后向我們走來的，也是帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水向我們走來的。出汴梁，過河南，渡淮河，進湖北，抵黃州，他一路狼狽，渾身疲倦———由此，黃州這個昔日的古戰(zhàn)場便注定要與這位傷痕累累的突圍者進行一次繼往開來的壯麗對話和人生探討，文學史便注定要記下這一段悲壯的吟唱，蘇東坡這位披枷帶鎖的文人，在苦難中，以其內(nèi)心的高貴和屈辱的身體為我們闡釋了‘大江東去式的雄奇奔放的生命意蘊。今天，讓我們共同來領(lǐng)略東坡居士的《念奴嬌·赤壁懷古》。”這段導入語文辭優(yōu)美，通過蘇軾寫“赤壁懷古”的歷史背景的一個橫斷面加以文學敘說，展示了蘇東坡抵達黃州的遭遇與心境，讓同學從課堂教學的一開始便感受到了歷史的凝重與滄桑，為全課的學習奠定了良好基礎(chǔ)。

二、依托情境，豐富感受

文學作品無論是審美欣賞還是審美創(chuàng)造，都要遵循訴諸感情的原則，以主體的審美感情為背景和內(nèi)驅(qū)力。因此，教師可在教學中引入一些音樂和圖畫資料，利用其情感因素創(chuàng)造一種情與景、情與理相融的藝術(shù)境界，從而奠定課文講讀的情感基調(diào)，以叩擊學生的心扉。把學生引入課文情境，為學生準確深入地理解課文、陶冶情操打下基礎(chǔ)。

教師應(yīng)利用各種因素，創(chuàng)設(shè)美的情境，使學生置身于其中，耳濡目染、潛移默化地受到影響，使他們不自覺地跟隨老師感受、體驗課文。

如我在講《鴻門宴》一文時，在第一課時明確了課文大意之后，就布置作業(yè)，讓學生將之排演為課本劇，學生熱情很高，排演很精心，劉邦、項羽各方的座次都注意到了。把項羽的婦人之仁、劉邦的能屈能伸、張良的足智多謀、樊噲的智勇雙全表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，贏得了同學們的陣陣掌聲，這樣同學們對課文的理解更深刻了。

由于是學生自己排演，課文中的角色不再是書本上的而是自己或自己班的同學，這樣有助于把需要有意強化接受的知識變?yōu)闊o意輕松的獲得，使學生感到學習的樂趣。

教師讓學生扮演角色，創(chuàng)設(shè)表演情境，課堂形式生動活潑，可使學生在活動中體會到身臨其境的主觀感受，理解文本，熟悉知識，增強體驗，豐富情感，提高課堂教學的實效性。表演情境的創(chuàng)設(shè)不僅加強了學生之間的互動交流，更加強了師生之間的情感互動。學生通過角色扮演經(jīng)歷了角色的心理活動過程，更好地把握住了人物性格，培養(yǎng)了能力，從而進一步提高了語文素養(yǎng)。

三、融情入景，陶冶情操

呂叔湘先生說：“成功教師之所以成功是因為他們把課教活了。”語文教學要避免枯燥乏味，教師就要充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，這就要創(chuàng)設(shè)情境讓學生全身心地投入到課文中，以有所體驗、領(lǐng)悟和把握，從而引起愉悅審美。如我在講《春江花月夜》時就選用古箏曲，渲染出全詩的傷感氣氛，讓學生邊聽邊小聲誦讀，使其隨著曲子的深入逐步融入情境中，很多學生都沉浸在詩境之中，課堂氣氛頓時活躍了，此時，讓學生想象遼闊的海面、皓潔的明月等優(yōu)美情景，將之帶入超越時空的旅行之中，使學生的情感得到自然陶冶。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)作

創(chuàng)設(shè)情境就是要用某種手段刺激學生的感官，使他們以最佳情緒有意識地設(shè)身處地地展開想象，自覺產(chǎn)生創(chuàng)作沖動。在作文教學中，教師要注意創(chuàng)設(shè)特定情境，情感總是與情境相伴的，情感是對人的身心各個方面有著廣泛而深刻影響的強大精神力量，寫文章有了情，下筆就有了神，因此，在讓學生寫作前，要根據(jù)命題特點創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，使之順利完成寫作任務(wù)。

如我要求學生以“我想握住你的手”為題寫一篇融記敘抒情議論于一體的記敘文，學生覺得不好寫，于是我讓他們想象此時最想握住誰的手，為什么想握住他的手，聯(lián)想見過的握手鏡頭，這樣，學生就從模糊狀態(tài)中進入清晰具體的狀態(tài)。

總之，創(chuàng)設(shè)教學情境是教師的一項常規(guī)工作，尤其要創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境，只有這樣，才能真正達到激發(fā)學生興趣的目的，使學生主動融入情境，產(chǎn)生探究欲望、寫作沖動，達到事半功倍的教學效果。