建構主義影響下的大學英語網絡自主學習研究

馬瀟

摘 要： 多媒體及網絡環境下的大學英語自主學習正成為自主學習研究的新趨勢。本文運用建構主義理論，結合語言學習實踐，探討如何在多媒體和網絡環境下開展大學英語自主學習，提出四點啟示，即創設自主學習的“情境”、組織學習協作小組、完善自主監控與管理能力和培養學習能力，目的在于強化大學英語教學效果，從而培養具有較強英語綜合應用能力的高素質人才。

關鍵詞： 建構主義 自主學習 多媒體網絡 大學英語教學

一、引言

近年來，網絡多媒體技術的快速發展為大學生提供了豐富多彩的學習資料，同時也對學生的自主學習能力和自我管理能力提出了更高的要求。大學英語的學習很大程度上與學生的自主學習能力有關。語言教學的實質不是向學生機械地傳授語言本身的規律，而是要創造適于語言學習的條件和環境，為學生主動地利用語言進行交際提供便利。因此，教師不僅要在課堂上傳授語言知識，更要引導、培養學生在多媒體網絡環境下的自主學習方法與能力。

二、大學英語自主學習的概念及理論基礎

（一）自主學習

自主學習是20世紀70年代興起于西方的一種新型的教學模式，其實質是在教師的幫助下，學習者對自己學習的全過程負責，并努力做到自我調控、自我指導，從而在實踐過程中培養自主學習的能力，真正做到會學習。自主學習理論是在人本主義心理學的基礎上發展起來的，它強調學習過程中自我觀念和情感因素的重要性，認為學習者學會如何主動學習要比被動地接受更重要。自上個世紀80年代以來，外語教學界對自主學習做了一些研究。Henry Holec最早在《自主性與外語教學》（1981）中提出自主指“對自己學習負責的一種能力”，是“潛在的、在特定環境中可以實施的能力，而不是個體在此環境中的實際行為”。國內學者徐錦芬認為，大學英語自主性學習是指學生在了解教師教學目標與要求的基礎上，自己確立學習目標與制訂學習計劃，有效使用學習策略，監控學習策略的運用情況，并自己監控與評估英語學習的過程。

網絡環境下的大學生英語自主學習是在計算機和網絡技術支持下，通過學生的自主學習和教師的宏觀調控實現的，學生按照老師制定的教學目標，依據個性特點、知識水平和學習需求，自主選擇自己的學習內容、學習方法和學習進度。此外，教師對學生的自主學習過程進行宏觀的監控和管理，及時為學生做出適當的指導和反饋。自主學習是一種以學生為主體，以教師為主導的，既培養綜合語言運用能力又注重發展自主學習能力的全新教學模式。這種教學模式能夠促使教師與學生在教與學過程中的角色轉變，從以教為中心轉向以學為中心，從以教師為中心轉向以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，在主體認知形成過程中融入學生自己的創造性見解。

（二）建構主義與大學英語自主學習的聯系

瑞士學者皮亞杰（Jean.Piaget）最早提出建構主義，他提出以內因和外因相互作用的觀點研究人們認識事物的客觀規律。之后，這一觀點被用于解釋和探討語言的學習過程。該理論認為個體的知識獲得是客觀與主觀的統一過程，知識的學習和傳授重點在于個體的轉換、加工和處理；學習是一個主動的過程，知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收，只能被建構。建構主義十分關注以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來構建知識，知識實際上是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義學習環境包括“情境”、“意義建構”、“協商”與“會話”等要素。建構主義為大學英語網絡自主學習這一新的教學模式提供理論依據。建構主義的四大要素與多媒體技術的特性和功能有協同的地方，例如建構主義學習理論的“情境”強調為學習者創設真實環境，也就是“意義建構”，并把意義建構作為教學設計的重要內容。而多媒體技術恰恰成為創設真實情境的最佳工具。“協商”與“會話”過程主要依靠語言做載體，而計算機多媒體中的語音功能恰好可以滿足其需求。

三、網絡環境下大學英語自主學習的開展

建構主義理論為大學英語自主學習提供了理論依據，也對自主學習的開展提供了一些啟示，主要體現在以下幾個方面：

（一）創設自主學習的“情境”

由建構主義理論可以得知，學習總是與一定的“情境”相聯系的，只有在“情境”下學習，才能成功地激發學習者先前的經驗，使學習者利用自己已有的知識結構，通過同化和適應，內化新知識，賦予其新意義，并完成最終的意義建構。由此可知，創設自主的“情境”，也就是學習環境，是實現意義建構的必要前提和基礎。在計算機網絡平臺教學環境下，語言輸入量大，學習內容形象生動，可讀、可視、可聽、可說，有利于提高學習者的學習興趣，成為有效的學習激勵因素。利用網上資源和技術手段，可創設出良好的語言學習環境，使英語學習更生動有趣。這種環境能促使學生通過聽得見的聲音、看得見的形象，創造圖文聲情并茂的語言環境，將枯燥的語言學習和語言運用擺脫時間和空間的限制，為學生創設生動、有趣、地道的英語語言環境，有利于學生對語言的理解接受和模仿。

（二）組織學習協作小組

語言是社會認知系統，知識的獲得不僅是學習者個人世界觀的構建，同時還是協作化學習的產物。建構主義理論鼓勵學生之間的協作與互助。根據這一理論，將學生按特點合理有效地分成若干協作小組，加強學生之間的互相交流與合作，幫助學生盡快地由被動的知識接受者轉變成主動的意義建構者，這是合作學習和交互式教學提倡的學習方式。在大學英語的教學過程中，合作學習主要通過小組成員相互交流、合作，實現對知識的建構；交互性教學則強調師生間在認知信息方面，尤其是情感信息方面的交流與互動。這兩種形式既可以通過傳統的課堂教學教、師生間面對面的交流與影響來完成，又可以通過基于多媒體計算機和互聯網技術的人機交互操作來進行。教師對學生的輔導分為面授輔導與網上輔導兩種方式。其中，網上輔導突出體現了學生自主學習的特點，通過自主學習發現的問題，可以在固定的網上答疑時間或者通過即時的答疑方式向教師進行咨詢與探討，如通過電子郵件、網上討論組，甚至新興的微博、微信等工具，進一步擴展師生“教”與“學”并提高學生的學習能力。

（三）完善自我監控與管理能力

網絡在提供各種資源與便利的同時，也給學習者提出了難題。面對新興的網絡環境下自主學習模式，不少學習者還很難擺脫傳統的學習模式，因此部分學生表現出不適應，甚至有人認為網絡自主學習是浪費時間，學不到東西，從而產生排斥和抵觸心理。產生這種現象的原因在于，相對于傳統課堂，在自主學習過程中，對學習者的自我監控與管理的要求要高出許多，有些學生因為缺乏自控力，往往流連網絡中的娛樂資源，而忽略學習。因此，學習者自我監控與自我管理顯得尤為重要。定期的自我反思和自我檢測是自我監控與管理的重要手段，也是外語學習者自主學習意識的高度體現。定期自省有利于學習者更好地了解自身的學習狀況，有利于主動發現問題以便及時采取措施解決問題，有利于學習者不斷調整學習策略，確立新的學習目標。因此，在推進網絡自主學習的過程中要重視學生自我監控與管理能力的培養。

（四）培養大學生學習能力

學習者的學習逐步由單一地、被動地接受，轉變為主動地探索、發現、協作，學習者除了要接受教師傳授的知識之外，更應該發揮自己的主觀能動性，主動尋找、探索相關的知識和資源。隨著網絡的發展和更新，學習者的學習范圍和交流對象也相應得到延伸。基于計算機網絡的大學英語自主學習，有助于確立以學生為主體、獨立自主進行創造性學習的學習模式，突出學生的主體性，提供個性化學習服務，有利于增強學生學習的主動性。同時自主學習不受時間地點的限制，學習者可以根據自己的具體需要、興趣、學習習慣等決定自己的學習目標、任務、進度和方式。基于網絡的自主學習，可以促使大學生養成良好的學習習慣和能力，“授之以魚不如授之以漁”，學習能力的培養是提高大學生個人競爭力的關鍵。

四、結語

建構主義影響下的大學英語網絡自主學習表現在：在學習過程中，強調以學習者為中心，同時不忽視教師的指導作用；強調“情境”和“協作”等學習環境的設計；強調利用各種資源支持自主學習，達到學習的最終目的——意義建構。在計算機網絡教學模式下培養大學生的自主性英語學習能力，既是可行的又是必要的。基于計算機網絡平臺的大學英語自主學習對大學英語的教與學起著至關重要的作用。網絡自主學習的教學模式為我們的教學改革與實踐注入新的活力，同時也帶來新的挑戰。培養大學生的自主學習能力，提高大學生的英語應用能力，使他們成為復合型的人才，這是大學英語教學的目標。

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