多媒體教學在高中地理學科中的應用

杜松

在傳統教學模式下，大多數地理教師課堂上往往以板書、地圖等方式為學生講解地理知識，是絕對的“人到人”模式，教師取代學生成為課堂的主體，學生只是被動地接受知識，教學效果可想而知。高中地理作為一門領域廣、內容多、學科思維綜合能力水平要求高的學科，在教學中采用多媒體手段，可以為學生直觀動態模擬地展示地理現象，讓學生從枯燥的學習中解放出來，極大地激發學生對地理學科的興趣，調動其學習積極性。此外，多媒體教學手段的運用是教育順應信息時代發展的一種體現。

一、運用多媒體技術，可以創設情境，引發學生學習的興趣和思考

一位教師要在課堂上圓滿完成教學任務，那么這位教師應具備那些條件呢？首先授課的內容必須是多彩多姿、有聲有色足以激發學生的學習興趣；其次教學的策略必須是多元化的，也就是學生的學習背景皆不相同，如何調和各種不同的學生學習起點行為，達到傳道、授業、解惑的目的，適當的教學策略的運用是必要的；再次教師與學生的互動。可以影響與提高學生的學習效率，可以是教師與學生的垂直互動，也可以是學生與學生問的水平互動；最后學習環境的建構，教師對教學環境的設計是采用由上而下的教學架構，讓學生在這樣安排的環境中以由下而上的學習經驗建構所學得的知識體系。

多媒體可以創設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意，提高學生的學習興趣。它能變靜為動，克服傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如：在導入《地殼運動與地表形態》一課的時候，播放一段滄海變桑田的影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，讓學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面把學生分散的注意力一下子集中到課堂上。以一段影視導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。當講到外力作用和地貌時，可以播放一些地貌景觀圖片，如風蝕地貌中的風蝕柱、風蝕蘑菇、風蝕城堡，風積作用中的沙漠、黃土高原，流水侵蝕作用下的峽谷和瀑布，還有流水沉積作用下的沖積扇、平原和三角洲等。這樣可以增強學生的感性認識，便于學生理解和記憶，可以讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。以多媒體創設情境，有助于學生提高學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。

二、多媒體教學培養學生自主探究學習的能力

利用多媒體網絡組織地理教學，可以使學生自主探究學習。在這個過程中，學生是教學的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作等學習環境要素充分調動學生的主動性和積極性。多媒體豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但提供了更多的學習內容，而且形象和有效地幫助學生記憶、理解和思考。多媒體易于反復演示，文字顯示停留時間較長，比教師單純用語言表達更易使學生記憶、掌握，有利于反應和理解能力弱或注意力不集中的學生接受知識。我在指導學生學習“工廠含有機質廢水排入池塘中，造成魚類大量死亡”時，運用PowrPoint制作了含三種方法的幻燈片進行教學。首先制作了比較復雜的動畫演示這一過程。其次就動畫演示過程插進文字，制作邊演示動畫邊出現文字的課件，輕易地解決單媒體不方便做到動態和文字相結合的演示的問題。最后運用“綱要信號法”讓學生口頭復述這一過程，達到較好的效果。一些適當夸張的視覺和聽覺信息，刺激學生接受信息的器官，引起學生的興趣和注意，增強教學效果。我常常把課件的教學過程設計成教學環節自動演示，課件演示時，我離開講臺，站在學生中間授課，親近學生，直接監控學生學習，從而面向全體學生，收到很好的教學效果。

三、地理多媒體教學有助于提高學生的讀圖能力

在地理學習中，最大的特點是要求學生把各種地理事物落實到地圖上，因此，讀圖解圖能力是重要的技能之一。在整個高中學習階段，培養學生的讀圖能力是必需的，而多媒體教學是有效的手段之一。課本上的一些圖形旨在讓學生理解某些結論形成的過程，但是這些圖片設計中所體現的內容是靜止的，有時學生很難做到充分理解。多媒體的動態演示功能正好彌補了這一不足，把結論形成的過程直觀地展現在學生眼前。例如，在“洋流”一課的教學中，借助視頻或者動態圖形把海水的大規模周期運動的情景、海水在地球表面的流動方向及變化規律展示出來，讓學生很快就明白其中道理，并且印象深刻。當學生再看到地圖時，就能夠活學活用，游刃有余地將知識與地圖相結合地分析問題。

四、多媒體技術給地理課堂教學帶來勃勃生機，提高課堂效率

利用多媒體網絡組織地理教學，內容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，可以使學生在良好狀態下自主、積極地學習。多媒體教學的操作優點是多種媒體交互使用，迅速而方便，多媒體的信息傳遞功能遠比教師自身傳遞信息的功能強大，大大增加課堂教學容量。采用超級鏈接的形式，集音、文、圖乃至觸覺和嗅覺信號于一體，以動靜結合和可觸可感的方式，把教學內容立體地呈現在學習者的面前，為學習者提供多樣的外部刺激，控制性好，交互性強。地理教師可根據教學內容進行交叉、重疊或反復使用不同的媒體。如講西北地區內蒙古草原時，放一曲《草原上升起不落的太陽》和一段草原放牧的影視，不僅加深了學生對教學內容的理解，還活躍了課堂氣氛，使課堂教學達到最佳狀態。如講述高中地理《“理想大陸”自然帶分布圖》，用多媒體的幻燈和影視功能教學，交互運用自然帶的分布圖、圖片和三維影視，一邊展示自然帶，一邊進行相應的分析、綜合和提問等教學活動，讓學生獲得理性知識。

以上是我對多媒體教學的幾點認識，雖多媒體教學有效提高了教學效率和教學質量，但應注意多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合。和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，而多媒體也必定會為現代教育注入新的活力。