注重探究細節，打造有效課堂

陳朔

摘 要： 生物學課程期待學生主動參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力。學習了新課標后，作者對自身的教學進行了反思和研究，從三個方面進行了總結。

關鍵詞： 新課標 生物教學 觀察能力 生活經驗 課內外結合

生物科學是自然科學中發展最為迅速的科學之一。義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力。如何在課堂上更好地實踐新課程標準，結合學校和學生的實際，在生物教學中更有效地進行探究性學習呢？

一、在探究中注重培養學生的觀察能力

新課標給我們提出了新要求，但知識學習仍然很重要，我們要改變傳統學習方式，改變死記硬背及接受學習過程中的被動學習，而要主動學習。生物學探究的是生命科學，在探究生命的過程中，我們可以看到，觀察是非常重要的。

如在講到生物與環境這節內容的時候，在屏幕上投放幾組學生拍攝的照片。這些照片都是學生在自己身邊觀察生物時抓拍下來的，比如草地里的蚱蜢、土壤里的螞蟻和蚯蚓等。這些照片給我們一個啟示，我們可以一起探究這些小動物的體色為什么和環境如此一致？這是動物的一種保護色，也是生物適應環境的一個方面。在教學過程中使用學生自己拍攝的照片更有說服力，更能吸引他們的注意力。對于拍攝照片的學生來說，拍照其實是他們的一種觀察活動。這可以讓學生發現很多生物學現象和知識就在他們身邊。

又如初一上學期的教材中就有顯微鏡操作的內容，當帶著初一學生觀察池塘里的水，觀察青菜葉表皮時，他們是相當興奮的。我們學校百分之八十以上的學生都是新蘇州人的子女，當他們第一次在微觀條件下觀察到身邊的生物時，那種激動是溢于言表的。很多學生甚至會拿自己的頭發、撿來的樹葉進行對比。老師通過適當的引導就可以讓他們了解到為什么有些物體在顯微鏡下有清晰的圖像，而有些卻看不見。那是因為制作的材料不夠透明，或者材料重疊過多等。放手讓學生進行觀察，通過這些過程，他們能了解到制作裝片時要注意哪些地方，操作顯微鏡怎樣實現又快又準，慢慢地學生對實驗的要求就會逐步提高。

學生在觀察過程中，對自己不熟悉的一些現象特別感興趣，這樣更容易將學生帶入一種學習情境。并且在觀察的過程中，我們可以引導學生通過觀察得出結論，使學生成為主體。這樣一種探究過程讓我們感到學生的觀察能力是可以慢慢訓練和培養的，而且是非常生動的，最終將推動他們學習生物。

二、在探究中加強與學生實際生活經驗的聯系

生物學課程的根本任務是提高學生的科學素養，對于大多數初中生來講，“科學”是很抽象的概念。生物作為初中考查科目，學生在課后所花的時間很少，并不重視，很多學生前學后忘，我想很多老師都遇到過這種情況。綱要給我們提出這樣一個要求：加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。也就是我們學習的這些知識，關鍵是有沒有和實踐相聯系，它不能是孤立的、死記硬背的知識。那么我們的教學探究活動中如何做到這一點呢？

這樣一個案例給我印象很深。在學習微生物知識的時候，有老師設計了這樣一個實驗：讓學生把他的手放在消過毒的培養皿上，經過一段時間，培養皿的培養基上面就長出了一些真菌和細菌。而培養皿里的培養基當中，本來是沒有細菌的，是通過高壓滅菌的，現在學生的手放上去以后，長出了這么多的微生物，學生會感到非常驚奇，從而發現手上是有細菌存在的。那么用肥皂洗，真的能洗掉這樣一些細菌嗎？學生很感興趣，所以他做完這樣的實驗以后，他就重新洗手，洗完手以后，他再把他的手放在滅菌的培養基上，看看是不是長出細菌，或者沒有細菌，或者微生物的種類數量減少。

這樣的探究性實驗既讓學生學習了怎樣配置培養基，培養出了微生物，又讓他們真正體驗到生活中原來看不見的細菌等微生物真的在他的培養基上真實出現了。所以這樣生動的探究，學生是樂于嘗試的，這樣獲得的知識，學生是不會忘記的。

要從學生的生活經驗、經歷中提出探究性問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，給學生的學習創設情境，并鼓勵學生自己觀察、思考和提問。這樣學生學習到的知識和生活經驗相聯系，就能得到應用，在應用當中得到深刻的理解，知識就是有用的，對于未來學生的發展，能夠提供一個更好的積累平臺。

三、探究中倡導學習活動的課內外結合

在學習活動當中，學習形式是多種多樣的，同時，資源也是非常豐富的。比如在教室布置、手抄報制作的時候也能體現生物學的一些內容。在學習生物的進化原因等知識后，可以提出這樣的問題。恐龍作為曾經地球的“霸主”長達一億年，但是它們為什么會滅絕呢？相信這個問題很多學生都會感興趣，提出各種不同的假設。我們可以組織學生通過思考和查找資料以黑板報、手抄報等形式展現出來，這是課內探究學習的一種延伸。又如學習生物分類后，可以讓學生分組對校園內的植物或者自己身邊能看見的小動物進行一個簡單的分類，最后把結果記錄下來，并制作成表格的形式張貼出來。有些學生還能查閱資料把某幾種感興趣的生物特征記錄下來，配上圖片制作成科普小卡片等。這樣在活動中一部分同學能自己觀察記錄，一部分學生能自己查閱資料，制作成小卡片等。將課外的探究學習活動分工合作，各有所獲，這是我們希望看到的。

新課標在教學建議中提出，教師應有計劃地安排好課外需要用一定時間才能完成的活動，包括必要的調查、訪問、參觀、資料收集整理及觀察記錄等。例如在學習植物的無性繁殖時，我們可以組織學生在家利用課余時間完成扦插和嫁接等小實驗。等實驗成功后，把自己栽培的植物帶到教室里種植，并讓學生定期澆水，觀察它的生長情況，既給教室帶來一抹綠色，又培養學生關注生命、保護環境的意識。

也就是說，圍繞我們所學的知識，包括重要概念，結合具體的一些教學內容，都可以組織多種形式的學習活動，這體現了生物學知識就在我們身邊，而且通過生物學知識學習，我們能夠豐富學生的課外活動、業余活動，甚至對美化教室、提高鍛煉能力都提供了非常好的素材和機會。

為了適應時代的發展，新課標更關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習。希望提高學生的科學素養，特別是一個普通公民終身發展所需的生物科學素養。我們必須努力學習各種課改理念，在實踐中不斷總結探索教學過程，加強對教學方法的研究，這樣才符合新課標要求。教學過程中要關注每一個學生，充分調動學生學習的主動性，使他們勤于學習、樂于探究，促進他們在原有基礎上獲得良好的發展，全面提高他們的生物學素養。

參考文獻：

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[2]王蘇豫.理解“關注重要概念的學習”的教學建議[EB/OL].2013.

[3]楊玉華.構建快樂的生物課堂是實現有效教學的重要舉措[J].現代教育科學，2009.