建立音樂形象，培養兒童感知

陸梅

音樂是聽覺的藝術。人總是通過聽覺器官接受音樂信號，聯想生活中的相關的事物，引發情感共鳴，進而在腦海中回蕩作品旋律、節奏等，并從中體驗到作品蘊含的情感。但是，小學生感知音樂往往依賴于視覺器官。這是由兒童的思維特點與生活經驗決定的，他們很難僅憑借聽覺就順利地建立音樂形象。因此，我們可以借助視覺媒體幫助小學生感知音樂形象，讓他們在欣賞音樂作品的過程中逐步提高感知能力。

一、創設音樂感知情境，培養學生音樂感知能力

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要把課上得有趣，就要讓學生帶著一種激動的情緒開展學習活動，并且對教師傳授的真理感到驚奇，甚至是震驚。這樣學生才能在學習中感受到一種智慧的力量，體會到創新的歡樂，為人的智慧與意志的偉大而感到無比的驕傲。”所以，學生必須在激動的情緒推動下才能開始感受并體驗音樂。教學實踐證明，創設音樂感知情境能培養學生的審美心境，喚起學生的審美注意，激發學生的審美渴望，從而更好地感受音樂。例如：在教學《春天真美好》這首歌曲時，如果采用傳統的教學方法，就先讓學生聽一遍樂曲，感受旋律，然后教師范唱，接著讓學生唱，這樣的教法結果只能是：學生和著音樂做動作的韻律感不協調，甚至不正確，學生歌唱的情緒也調動不起來。其原因是學生對音樂的感受與體驗不足。那么如何表現音樂呢？我們可以采用情境教學法完成。在剛上課的時候，用多媒體播放“春天美景”視頻給學生看。在背景音樂下，用生動而富有情感的語言，從容地吟誦并描述春天美景。此時此刻，語言演示與情景演示均隨優美的音樂與畫面同步進行。學生一邊聽優美的音樂，一邊注視生動形象的畫面，完全沉浸于美好的情境中。這樣，在潛移默化中培養了學生對音樂的感受能力，同時，為以后學習表現音樂奠定了基礎。

二、通過節拍律動參與，加強對音樂節拍的感知

欣賞音樂需要深刻的內心體驗。如果在學唱一首歌曲前，進行豐富的音樂節拍體驗，就能增強唱歌教學效果。例如：教學《早上好》這首歌，雖然歌詞簡短，全曲也只有兩個樂句，但它是個變拍子的歌曲。前一句為三拍，后一句為二拍。學生在變拍時往往轉不過來，這就成為教學的難點。所以，就引導三拍子的一句用拍手律動；唱第二句時手腳并用，拍手踏步。這樣增強音樂的緊迫感，律動幾遍后，難點便迎刃而解了。再如歌曲《愉快的夢》是一首六八拍子的歌曲，教材中有一個六八拍的圖示。但是學生沒有辦法通過指揮感受樂曲，原因是音樂的速度很快，學生只能在匆忙中完成。于是，就可以通過律動讓學生感受這首優美的樂曲。通過嘗試在音樂中找強拍，在強拍上輕輕叉腰、搭肩等，當找到強拍后再引導學生輕輕合著強拍屈膝。此時雙手依次由上而下搭肩、叉腰、輕拍胯、拍膝四次，這樣反復進行。為了更好地讓學生體會到音樂與律動的統一，可通過分析蹲的輕重提示學生，也可以示范一段急蹲的動作讓學生感受其不和諧。由于音樂有輕柔舒緩的特點，做屈膝動作時要帶上呼吸，輕輕做。這樣才能與作品的韻律相符合，從而取得良好效果。

三、多媒體技術輔助，讓學生感知樂曲的情緒

樂曲是一種高度抽象的、稍縱即逝的聲音藝術。它不像歌詞那樣能通過旋律、力度、速度讓人理解。且小學生受知識經驗、認知能力、鑒賞水平等因素的影響，僅憑聽覺很難領悟作品所表現出來的深刻內涵、演奏技能與表現手段，這就需要我們給學生創造一連接感知的紐帶。例如：在教學《牧童短笛》這首樂曲時，自制CAI課件。教學中首先讓學生聆聽音樂旋律，然后出示幾幅與樂曲內容一致的圖片。第一幅：在初升的太陽下，有一個騎在牛背上的牧童悠然地吹著笛子，走在清澈的小河旁。這一幅圖畫表現的是牧童清晨外出放牧的情景。第二幅：在清澈的小河中，一群快樂嬉戲的牧童們在玩耍。第三幅：在清澈的小溪中，牧童們在盡情嬉戲，還有的騎在牛背上吹奏笛子；第四幅：在日落西山、紅霞滿天的傍晚，牧童們騎在牛背上回家的背影。通過多媒體畫面的展示，學生在頭腦中迅速建立起音樂與感知的聯系。利用這些形象的畫面展開豐富的想象，從而感知樂曲中的抒情與歡快，其中有活潑的跳躍、熱烈的奔放，在尾聲時讓人感覺余音繚繞。從中學生感知了作品的層次結構，體會了樂曲速度的變化對表現思想情緒所起到的作用。此時，再給學生播放一段動畫片《牧童短笛》，讓學生在優美的笛聲中感受牧童放牧時的悠然，從而激發學生熱愛生活、熱愛大自然的美好情感。

四、借助多種藝術形式，培養學生對音樂的感受能力

培養小學生的音樂感知能力的途徑很多。首先，小學生能背誦很多詩詞，我們不妨借助語文教學中的詩詞藝術形式感知幫助小學生理解不同藝術形式有不同的思維方式，以此加深學生對音樂作品內涵的理解。例如：在欣賞《春江花月夜》這首著名的樂曲時，對本作品的風格、旋律、特點等進行簡介，然后在此基礎上，讓學生誦讀劉方平的作品《月夜》，其中有“更深月色半人家，北斗闌干南斗斜，今夜便知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗”一句，還有張若虛的《春江花月夜》中的“春江潮水連海平，海上明月共潮生，滟滟隨波千萬里，何處春江無明月”一句。學生在朗讀過程中感受詩詞的意境美與美妙的旋律，從而感受到音樂的美。其次，我們可以通過畫面讓學生感受音樂作品。在小學音樂教學中，圖畫是展現形象的重要手段。通過圖畫的展示與音樂的渲染，刺激學生的視角與聽覺，再現音樂形象，使音符變得更加形象、具體、有感情。例如：在教學《門前有條小溪流》這首歌時，展現的是一條清澈的小溪，歌頌的是春回大地的美好。教學中用多媒體播放由輕到重的“嘩嘩”流水聲，再展現小溪流水的圖片，配上歌曲旋律。這樣，讓學生感覺仿佛置身其中，好像就感受到其中的美，從而產生濃厚的學習興趣。

總之，提高小學生的音樂感知力不是一蹴而就的事。學生良好的音樂感知能力必須在教師的精心指導下，通過對聽、唱的大量訓練才能獲得熟練的感知能力。因此，我們在教學中要由淺入深、由易到難、由簡到繁、循序漸進地提高學生的音樂感受與音樂表現能力，從而實現小學生的音樂感知能力的真正有效提高。